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1.
《语文学刊:高等教育版》2016,(2)
本文调查研究了高校英语学习者接受性书面词汇量(即阅读词汇量)和接受性口语词汇量(即听力词汇量)以及学习者的接受性词汇量与英语听力理解能力之间的关系。研究先发现:1)学习者的阅读词汇量和听力词汇量存在显著相关性,且阅读词汇量高于听力词汇量;2)阅读词汇量和听力词汇量均与英语听力理解水平均存在显著相关性,但英语听力理解水平对听力词汇量的依赖高于阅读词汇量;3)在三个频率水平的词汇中,中等频率水平的听力词汇量与听力理解水平表现出最强的关联关系。 相似文献
2.
目前大学英语听力课堂教学主要以听力理解练习为主,听力语篇中的词汇主要通过学习者自主学习获得,课堂讲解比较少。而词汇量的大小往往会对学习者的听力理解能力产生很大的影响。如果在完成听力课堂教学任务的同时进行附带词汇习得,不仅会提高词汇习得效率,也会加强学习者的听力理解能力,大大提高课堂教学效果。 相似文献
3.
现今大多数中国学生的听力水平明显不高,要练好听力,词汇是关键之一,听力词汇量在英语听力理解过程中意义重大.而人们对听力词汇的关注明显不够,更有很多人把听力词汇与阅读词汇相混淆,错误的以为二者相同.本文对国内外英语听力词汇研究做了详细的分析和概括,希望能给英语听力词汇的后续研究提供一些帮助. 相似文献
4.
《佳木斯教育学院学报》2017,(11)
本文针对目前大学英语听力教学中几个难点问题,如因词汇量不足、已知词汇听不出、听力过程中焦虑情绪等导致的听力教学效果差强人意的问题,根据英语听力层次理论进行归类、分析问题内在因素和关联关系,在此基础上提出应对策略,探索大学英语听力教学新路。 相似文献
5.
听和读作为英语学习中同等重要的基本技能．两者受到的重视程度却不同。听力词汇在类别及信息输入方式上与阅读词汇有鲜明的差异,传统英语教学重阅读、轻听说,导致学生听力词汇量远远落后于阅读词汇量。要提升听力水平,在英语听力教学中加强听力词汇语音的准确性及通过不同的输入方式扩大听力词汇的数号尤为鼋娶． 相似文献
6.
一、词汇在听力理解中的重要性
听力理解是英语的四项基本技能之一。英语学习者通过多种方式来提高自己的听力理解能力,如收听英语广播、听英文歌曲、观看原版英语电影等。但不能忽视了词汇量对听力理解准确性的重要性。我们所听到的每一个段落。每一个句子都是由一个个单词构成的。学习者练习英语听力时没有一定的词汇量就不能把音与其所代表的形联系起来,就听不懂所讲的内容。因此,作为英语教师, 相似文献
7.
谭爱平 《四川职业技术学院学报》2007,17(3):09-111
英语听力教学是英语教学的薄弱环节.语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素(如动机、焦虑、意志等)等非语言因素,弱化了英语听力教学的效果.强化语音、语法教学,扩增听力词汇量,丰富目的语国家文化背景知识,正确调控学生的心理状态,营造良好的课堂学习气氛对提高英语听力教学效果非常有意义.本文将对英语听力理解方面存在的问题及对策进行一些探讨. 相似文献
8.
在语言的学习和使用中,听占的比重要远远大于读、说、写和译。要想很好地运用一种语言,提高听力理解能力是必须的。但听力理解恰恰是学习者普遍头疼的一项,造成这一现象的原因有很多,词汇是其中根本的一个因素。语言的三大基本要素是词汇、语音和语法,而词汇是语言学习的重中之重,词汇量的大小是衡量一个语言学习者水平高低的重要指标。本文着重分析了词汇因素对英语听力理解的影响。 相似文献
9.
岳贵祥 《中国科教创新导刊》2007,(22):117
论文分析了影响成人英语听力理解的因素和英语听力常见问题,由此提出了学习者和教师应该重视的听力策略.通过实际教学证明听力策略可以促进学习者的听力理解能力,同时,听力还是能够促使教师重视研究听力理解策略和激励学习者练习听力的自主性. 相似文献
10.
童彦 《湖北成人教育学院学报》2007,13(2):76-77
听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视,但学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用,以期扫除听力理解过程中的障碍。 相似文献