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1.
贾清秀 《安阳师范学院学报》2009,(2):113-115
应用美国MAX运动平板试验系统,观察了16名大学生不明原因室早患者与16名健康对照者运动平板试验过程中心率、早搏、心电图Q—T间期、Q—T离散度的变化。结果是室早组次极量运动时室早明显减少或消失14例,良性早搏占87．5％,对照组中1名运动过程中出现偶发室早。与对照组相比,两组运动前后心率、心电图Q—Td、Q-Tcd差异均无统计学意义（P〉0．05）：运动平板试验能够作为评价青年人不明原因室早的依据,有益于指导临床治疗。 相似文献
2.
王彤玥 《河北北方学院学报(医学版)》1993,(4)
本文通过对63例急性透壁性心肌梗塞Q—Tc改变与其早期并发症及近期预后的关系进行分析比较,结果表明:急性心肌梗塞时约44.44%伴有梗塞区导联Q—Tε延长,Q—Tc延长组患者心律失常发生率,2年内病死率均显著高于Q—Tc正常组(分别<0.05.<0.01);心律失常组、死亡组Q—Tc较无心律失常组.存活组Q—Tc显著延长(P<0.01).而心源性休克,心力衰竭的发生与否其间Q—Tc无差异(P>0.05);Q—Tc延长与不延长与二者的发生率变无关系(P>0.05). 相似文献
3.
作者对20例老年室早搏患者追踪、观察15年,并与同期20例健康老人作对照,观察发现室早时17例,85%患有心血管病,其余3例15%无心血管病征象,心电图运动试验阴性者15年随访期内心血管病和冠心病的患病率(分别为77.3%和36.4%)显著高于对照组(分别为21.3%和10.0%CP＜0.01)。长期追踪、观察到室早发生频率及复杂性的 相似文献
4.
目的：本文旨在观察补充月季花色素对递增负荷训练大鼠骨骼肌抗氧化能力的影响．方法：雄性sD大鼠40只随机分为安静对照组（CG）、运动组（EG）、运动＋补药组（ER）;EG、ER按不同时刻又分别分为2个亚组,即运动后即刻纽、运动后48h组,每组8只．EG、ER组进行递增负荷跑台训练4周,ER组每天给予月季花色素lml／100g体重灌胃．训练结束后按组别取材,测定肌组织中MDA、SOD、T—AOC的活性．结果：EG组大鼠运动后骨骼肌中MDA的含量明显升高（P〈0．05）,SOD、T—AoC的活性显著降低（P〈0．05）;补充月季花色素可显著提高SOD、T—AOC的活性（P〈0．05）。降低MDA的含量（P〈0．05）．结论：补充月季花色素可有效降低大鼠骨骼肌组织脂质过氧化反应,保护骨骼肌细胞的结构与功能,提高运动能力． 相似文献
5.
周荣宝 《宁波教育学院学报》2011,13(2):138-140
本文对16名在校中学生安静及定量运动负荷后心血管系统功能的变化情况进行了研究。结果发现:运动训练组安静时心率明显低于对照组,而动脉血压没有明显差异。运动后即刻运动训练组和对照组的心率和收缩压明显高于运动前安静状态,但运动训练组升高的幅度低于对照组。观察运动后的恢复情况,运动训练组的恢复明显快于对照组。结果表明,运动训练能有效地降低心率,减小运动负荷对心血管功能的影响。 相似文献
6.
伊兰 《呼伦贝尔学院学报》2012,20(5)
冠心病威胁人类的健康,心电图运动平板试验无创检查对提高冠心病诊断、评价预后、评估冠脉储备能力及疗效具有巨大价值,推广平板运动试验检查对冠心病筛查拥有极其重要的意义. 相似文献
7.
方雪花 《河北北方学院学报(医学版)》2000,(1)
目的 了解溶栓治疗对急性心肌梗塞(AMI)患者QT离散度(QTd)和心率校正QT离散度(QTcd)的影响及其临床价值。方法 测量24例AMI溶栓开通及24例AMI一般治疗前后标准18导联心电图QTd、QTcd对比分析。结果 溶栓开通组及一般治疗组治疗前QTd、QTcd无显著性差异,与未溶栓组治疗前后QTd、QTcd无显著性差异溶栓开通后比未溶栓组QTd、QTcd明显减小,有高度显著性差异,溶栓组发病后1月内死亡率和恶性心律失常发生率明显低于未溶栓组。结论 心肌梗塞经静脉溶栓开通后QTd、QTcd明显缩短,心脏事件明显减少,QTd、QTcd可以做为静脉溶栓开通的无创性评价指标之一,并可以评价AMI患者的近期预后。 相似文献
8.
J-翻转型正交矩阵及其性质 总被引：1，自引：0，他引：1
王超 《韩山师范学院学报》2010,31(6):10-15
在翻转矩阵概念的基础上,给出了J-翻转型正交矩阵,即山P型矩阵和J—Q型矩阵,并讨论了这类矩阵的相关性质,得到了一些新的结果． 相似文献
9.
王义成 《河北北方学院学报(医学版)》1999,(4)
本文应用彩色多普勒超声心动图检查、观察和测定了68例室性早搏(室早)、房性早搏(房早)和交界性早搏患者早搏时和早搏前、后各一个心动周期的心功能指数变化。结果显示:早搏时心搏出量、射血分数、左室短轴缩短率均明显低于正常心动周期,两者比较有显著差异(P<0.01,交界性早搏P<0.05);在配对间期和代偿间期两个心动周期中,一次室早、房早和交界性早搏分别使心脏减少作功9.0％、2.1％、3.2％,表明无论何种类型的早搏,均可不同程度地影响心功能。 相似文献
10.
从临床和心电图工作者的实际需要出发,我们设计并经临床应用了一种多用心电图测量尺。足面具有三种刻度:(1)心率30～500次/分的刻度。(2)随心率而改变的P—R和Q—T间期正常最高值刻度。(3)以I导和avF导联为坐标的一个90°的圆周角。制尺的材料可用金属或化学材料等,我们是用不锈钢片制作的。 相似文献
11.
王红彬 《成都教育学院学报》2010,24(9):56-58
为探讨团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响,选取湖南女子大学56名大一女生为被试（实验组与对照组各28人）,对实验组进行为期8周的团体心理辅导,对照组则处于常态。用职业决策自我效能量表（CDMSE）和焦虑自评量表（SAS）在干预前后进行评估。结果为：干预前,两组CDMSE、SAS评分差异不显著。干预后,CDMSE评分上,实验组＂自我评价＂、＂选择目标＂、＂制订规划＂三个维度得分高于对照组;SAS评分上,实验组低于对照组。研究表明：职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度。 相似文献
12.
武开蕾 《连云港教育学院学报》2013,(3):89-91
考察团体心理辅导应用于五年制高职恋爱学生的可行性与有效性。筛选出正在恋爱的36名学生作为实验组,36名同质学生作为对照组。对实验组进行八次团体心理辅导。相关测试与调查显示,实验组和对照组有显著差异和变化。运用团体心理辅导模式对五年制高职生进行恋爱指导产生明显效果。 相似文献
13.
王丽蓉 《漯河职业技术学院学报》2011,10(5):119-121
为考察运用图式理论进行PRETCO-B听力训练能否增强学生的听力训练效果,提高学生听力理解能力。参加本次实验的学生分成实验组和参照组,参照组采用传统的听力教学手段,实验组的学生采用图式构建辅助听力训练。结果显示,实验组通过图式构建辅助听力训练,测试成绩显著优于参照组（P〈0.05）。由此得出结论,运用图式理论进行B级听力训练可以增强学生的听力训练效果,提高学生的听力理解能力。 相似文献
14.
15.
伏干 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(3):64-68
以城市和农村小班幼儿各32名为被试,采用米歇尔经典的自我延迟满足实验范式对小班幼儿的自我控制行为进行比较研究。结果：农村幼儿的平均延迟时间短于城市幼儿且差异显著．小班幼儿延迟满足时间性别差异不显著;小班幼儿自我分心、问题解决策略使用存在城乡差异且达到显著水平,但不存在性别差异;其他延迟满足策略的使用城乡差异与性别差异均不显著。 相似文献
16.
目的：了解道教学员的人格特征,及其生活满意度状况,通过对比为现代人生活提供借鉴．方法：采用16PF人格问卷和生活满意度量表（SWLS）对湖北武当山道教学院33名学员进行调查．结果：道教学员在16PF的9个维度均与大学生样本存在显著差异,具体表现为B（t=3．92 p〈0．00）、C（t=2．76 p〈0．01）、F（t=-3．19 p〈0．00）、G（t=2．67 p〈0．05）、H（t=2．80 p〈0．00）、L（t=-3．86 p〈0．00）、Q1（t=-4．58 p〈0．00）、Q2（t=-2．91 p〈0．00）、Q3（t=4．07 p〈0．00）;同时道教学员的生活满意度得分显著高于大学生样本（t=2．95,P〈0．01）;道教学员的积极情感显著高于大学生群体（t=3．55,P〈0．01）,其消极情感与大学生群体无显著差异．结论：道教学员人格特征在多个维度与一般大学生存在显著差异,他们生活满意度水平和积极情绪均显著高于后者。 相似文献
17.
目的探讨PBL（以问题为基础的学习）教学法在正常人体结构教学中的效果。方法以泰州职业技术学院医学技术学院2011级护理9班为实验组,10班为对照组,实验组在部分实验教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对PBL教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果实验组和对照组学生的考试成绩差别无统计学意义。结论 PBL教学法在正常人体结构教学中的应用取得一定的效果。 相似文献
18.
本研究使用瑞文标准推理测验区分被试认知水平,采用认知水平和有无配图文章3×2因素实验设计,方差分析结果表明：插图组阅读成绩显著高于无插图组;认知水平主效应显著;阅读总成绩显示出认知方式和呈现方式的显著交互作用。 相似文献
19.
解超群 《内江师范学院学报》2014,(5):88-90
两个写作水平无显著差异的非英语专业平行班级被随机分为实验组（N=46）和控制组（N=48）,前者接受为期8周的元语言知识教学,对后者教学不涉及元语言知识.研究结果显示两组后测写作成绩虽无显著性差异,但元语言课堂教学仍对学生英语写作具有促进作用,学习者元语言知识同其英语写作水平存在显著的正相关关系. 相似文献