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本文从"定位+模型+迁移"三角度探讨高考二轮复习中区域地理的复习方法,认为加强学生区域地理复习思维方法的指导,强化学生对区域地理要素的分析,能有效地将碎片化知识连成有机整体。强化地理模型运用迁移能力的提升,能有效地锻炼学生地理学科思维,使其能在杂乱无章的知识要素中抓住有效信息,进行有序编排,解决复杂情境下的地理问题的能力,进行有效复习、高效解题,在高考备考中取得了好的成效。 相似文献
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“3+综合”科目设置改革是服务于高考内容改革的,高考内容改革的趋势是,改以往的“以知识立意”为今后的“以能力立意”,即不再侧重考查学生的知识掌握情况,试题也不注重对知识的涵盖面,而注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。“3+综合”中的综合科目侧重考查学生的学科内的综合能力和学科间的综合能力。于是,高三综合科复习教学的指导思想也应随之而变,在具体教学活动中将注重培养能力的指导思想真正落实下去。对于历史学科来说,教师必须改变以往以落实知识点和讲求知识覆盖为主的做法,转向训练学生的思维和培养学生的能力,只有这样才能与变化了的形势相适应,否则将会是刻舟求剑、缘木 相似文献
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“３ +理科综合”模式下的生物高考 ,充分体现了注重基础知识 ,注重理论联系实际 ,突出能力考核的特点。因此 ,依据“３+理科综合”高考命题的指导思想 ,在高三生物学总复习中 ,教师一般会强化以下几个方面的工作 :加强知识梳理 ,构建知识网络 ,重视学生思维能力的培养 ,强化对知识的整合和运用能力。下面是我对高三生物学总复习具体策略的认识和做法。１．注重高考复习的信息收集、分析与交流对于教师来说 ,高考复习的信息主要来源于《教学大纲》、理科综合的《考试说明》以及近年的生物学高考试题。通过对它们的分析、研究 ,有助于正确把… 相似文献
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语言和思维是密不可分的,学生思维能力强,听、说、读、写能力才会强。因此,叶圣陶先生强调：“语言训练和思维训练要同时并举。”但在教学中,由于受复习是增强旧知识记忆的传统观念影响,很多教师指导高考语文复习只注重“知识的再现”,而忽视学生思维能力的培养。教... 相似文献
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区域性是地理学科的基本特征之一,任何系统地理的知识只有落实到某一区域范围内才能得以分析和解决,丢开区域地理,系统地理只能是空中楼阁,但教育部规定:新高考地理只考必修课内容,如果在高三地理复习教学中花较大的精力去复习区域地理,只会加重学生负担,与高考改革的初衷相违背.如何处理这两者的关系在高三地理复习教学中复习中国地理?笔者认为: 相似文献
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新课程高中地理教学注重学生学习习惯和科学思维方法的培养。从2010年高考地理试题可看出,各地都非常注重考查地理主干知识、基本技能的掌握和运用,突出地理思维能力的考查。那么,地理复习如何才能有效提升地理思维能力,从而达到高考能力要求？ 相似文献
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核心素养在高考命题中的不断渗透及能力立意命题思路的提出,凸显了对学生地理思维能力的考察。通过思维导图在高中地理复习课中的应用案例探讨,表明将思维导图引入地理复习教学过程中,有利于调动学生的积极性、主动性,利于培养学生的地理思维,激发学生的创新意识,也符合地理教学的思维发展价值指向。 相似文献
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高三地理复习的总体原则是“注重基础,查漏补缺,提高能力”。地理高考是以地理基础知识、基本技能为载体,以地理基本思维方法为主体,将思辨能力与实验实证能力综合为一,落实在现实的“区域”上。在文科综合能力测试试卷中,由于每单一学科考试内容所占比例减少,故对各学科主干知识的考查就尤为重要。变化中的高考无论怎样改革,与教材是和谐的,不可能完全脱离中学教学的实际,脱离教学大纲的基本要求,脱离中学的基本教学内容,本文就如何复习好高三地理浅谈几点看法。 相似文献
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综合能力测试的试卷结构强调“学科内综合为主”,跨学科综合的比重较小,而且往往“化综合为单科”以组合形式出现。地理学科在学科内综合方面具有得天独厚的条件,因为学科本身即具有综合性特点:既有自然科学又有人文科学,既有系统地理义有区域地理,可谓内容广博,联系广泛,在形成综合思维能力方面有着明显的优势。在地理高考复习中应认识这一特点,对已经掌握的知识不要机械重复,而应进行整理加 相似文献
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空间性和综合性是地理学科最突出的特征,学生地理空间思维能力和综合分析能力是中学地理教学着重培养的重要能力. 每年的高考地理试题都大量渗透了对学生空间思维能力和综合分析能力的考查,尤其是每份高考卷的地理综合题均以某区域图为载体进行综合考查.笔者认为第三轮高考地理复习是最后的冲刺阶段, 应以地理主干知识为内容,以"图层叠加法"结合多媒体教学手段,帮助学生快速地把所学地理知识层层叠加到头脑中的同一个地球(同一张世界地图)上,从而构建"心中的数字地球". 相似文献
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众所周知,高考考查学生能力是以知识为载体进行的。其中,能力考查的核心是思维能力。而思维能力的考查要求是：不但能够抓住信息、解读信息而且能够在抓住信息、解读信息的基础上进行有效思维。现结合化学高考复习,总结归纳一下我们是如何训练学生思维,培养其能力的。一、顺向思维的训练 相似文献
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曾素云 《福建教育学院学报》2003,(3):123-125
一、问题的提出 近年来高考“文综”地理试题命题以能力立意为主,重地理思维能力、分析解决实际问题能力的考查,而这些能力绝对是建立在“双基”的基础上的,俗话说:“万丈高楼平地起”,只有地基打牢了,高楼大厦才能建得起,修得高。因此,高考复习既要全面系统地复习高考要求的所有内容,落实“双基”,又要加强能力的训练,提高学生运用“双基”分析问题、解决问题的能力。这使高考地理复习 相似文献
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一、读图能力的培养
在近年高考试题中，地理部分出现较多的图形类型有：“变式图”、“叠加图”、“等值线图”、“统计图”和“区域图”。平时复习地理时，教师一定要重点进行图的训练，要活化地图，通过典型题，指导学生掌握读图的方法，让学生学会如何从图表材料中获取信息，如何用地理思维加工信息，以及如何规范答题。 相似文献
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当前的区域地理复习教学,教师注重知识梳理、答题模板给予,却忽视学生地理思维意识及独立思维能力的培养.为改变这一教学现状,笔者在区域复习课堂中,探索与实践“基于话题探究”的复习方式.一、话题式区域复习方式涵义话题即课堂师生交流谈话的中心、谈论的主题.话题式区域地理课堂复习方式,即课堂将来自区域的热点事件或自然、人文事象作为话题,围绕话题建构2～3个学习任务;驱动学生在任务探究过程中,达成区域复习的知能目标、培养地理思维意识和提升独立思维能力（图1）. 相似文献
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高中地理教师在高考复习教学中使用思维导图教学模式,这不仅帮助学生对地理知识实现了高效的汇总和梳理,改善了他们知识复习的效果,还能使学生充分认识到地理各知识点之间的关联关系,进而提高其知识运用的能力。同时,也能借此使学生快速发现地理高考复习中的不足之处,从而提高复习的质量。本文结合思维导图特点,浅谈高中地理教师利用思维导图教学模式培养学生结构化复习意识、提高其知识复习的信心与动力、改善复习笔记和错题集的使用效果、弥补知识点学习漏洞、强化高考地理复习质量的有效措施。 相似文献
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地理高考内容改革最突出的方向，是命题思想从“知识立意”转向“能力立意”，具体来说主要是考查“地理基础知识和基本技能的掌握程度”，考查“认识问题的思维过程”，考查“分析和解决问题的能力”。这就要求教师在复习中不但要对学生加强基础知识的训练，更要注重对其能力的培养。 相似文献
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陆静 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2002,(3)
随着高考改革的进一步深入 ,2 0 0 2年全国大部分地区将实行“3 +文综 (或理综 )”的高考模式 ,“文综”考试形式下的地理学科第二轮复习如何进行 ,是地理教师关心的问题。第二轮复习建立于第一轮复习基础之上 ,相比较而言 ,第一轮复习侧重于学科地理基础的夯实 ,第二轮复习则更重视知识的运用和能力的训练 ,因此 ,以专题为中心 ,重组教材 ;以案例为主线 ,激活思维 ;以高考试题为典型 ,精解名题 ;以提高能力为目的 ,强化训练是第二轮复习的重要任务。一、以专题为中心 ,重组教材高中地理教材内容包括自然地理和人文地理两大块 ,在复习过程中… 相似文献
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胡岳勇 《宁波教育学院学报》2004,6(2):78-80
在数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心。在初中总复习阶段必须强化数学思想方法的领悟,通过知识系统的复习,范例精选精讲及习题训练和良好的思维训练的环境培育多角度,全方位地对学生进行有效的思维训练,充分培养学生的数学能力。 相似文献