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据报道,不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查,结果发现,课后敢于向老师质疑的占66.8%,课堂敢于向老师质疑的占21.5%,而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。自上学期以来,笔者在授课过程中,对我校5个专业的近500名大学一年级学生的调查表明,课后能向老师质疑的占40%,课堂敢于向老师质疑的占15%,而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足5%。也许人们要问,难道我们的学生真的把教学内 相似文献
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据报道,某教育部门在对辖区内10所中学的1200名学生进行的学习问卷调查中发现：敢于在课后向老师提出问题的学生占66.8%,敢于在课堂上向老师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%.一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”. 相似文献
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本人从事初中英语教学工作已有多年,在长期的教学实践中发现:敢于课堂和课后向老师提出问题的学生、敢于当堂纠正老师错误的学生在自己所带的班级里占的比例极少,在我区各中学这种现象普遍存在,而且在农村中学这种现象尤 相似文献
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据报道,在对北京10所中学的1200名学生的学习问卷调查中,敢于课后向教师提出问题的学生占66.8%,敢于课堂向教师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。一位外籍教师在谈到中外学生差异时说:“中国许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢?”他得到的 相似文献
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这是三年前衡阳县教研室的一项调查。被调查的近千名学生中，敢于当堂向老师提问的占３１．５％，敢于课后向老师提问的只占２３．５％，敢于当堂纠正老师错误的仅占５．１％。当这项调查结果摆在衡阳县教育局局长曾顺美案头的时候，全县文科高考第一名、在某重点大学读书三月有余的女儿的来信也摆在了案头。女儿在信中说：爸爸，在“几张试卷定乾坤”的束缚下，我们的中学不开甚至砍掉了音、体、美、劳、科技等课程，学生终日苦对考试书，一心只读考试书，老师讲的是金玉之言，一切照办，没讲的，就不去想，不去做，也不敢做。长此以往，我… 相似文献
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素质教育的核心是创新教育。在长期的语文教学中，我们想方设法在课前、课中、课后支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，让学生养成不仅学会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯质疑，把质疑当作一项基本功，从而提高了学生的质疑能力。 相似文献
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纵观现在的课堂教学，到处充满所谓的质疑。随时听到学生探究后的解答，可是学生提出的问题，难免有琐碎、重复、边缘化等现象，探究价值不大，对此老师很无奈，自学质疑环节仍然由老师的问题在引领课堂，学生的自学质疑仍然是形式上的一个环节。要想改变这种状况．作者以为课堂上应从以下三点入手：创设民主氛围．有利于质疑创新；教给质疑方法，提升质疑质量；通过多途径释疑．培养学生的能力。 相似文献
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郭天云 《中国科教创新导刊》2014,(3):168-168
初中物理学习能够培养学生的思维能力以及动手操作能力,但在初中物理课堂上仅靠老师的“一言堂”式的教导是无法取得较好的学习效果的,学生要想学好物理就必须培养质疑能力,只有敢于质疑、善于发现问才能在解决问题的实践过程中领悟知识的内涵. 相似文献
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语文教学中培养学生的质疑能力,营造质疑氛围,建立新型师生关系,设计充满情趣的导语,创设质疑情景。为学生提供质疑的机会,在预习中、课堂上及课后大胆质疑。引导质疑的方法,提示质疑范围和思路。只有这样,才能培养学生的质疑能力,提高课堂效率。 相似文献
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调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有50％以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误，甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：3砀选择“坚持”；21％选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，16％的学生选择课上向老师提出； 相似文献
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每位教师都会碰到学生在课堂上或课后的不同形式的质疑.本文分析了学生质疑的原因及特点,指出教师要珍惜学生的好奇心,鼓励学生大胆质疑,并要教给学生质疑的方法,让学生提出有价值的问题.要引导学生发现问题,唤起学生探索知识的热情,把学生质疑的问题延伸到课外,让学生在生活实践中发现和解决问题. 相似文献
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所谓质疑式课堂是指学生对老师的讲课进行认真思考,提出质疑,从而激发学习兴趣与求知欲。在高中语文课堂教学中,教师要鼓励学生敢于质疑老师,敢于提问,挖掘学生好奇、质疑的潜力,活跃课堂气氛,让学生的思想高度集中,从而提高学生的学习效率。 相似文献
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民主氛围是学生学会质疑、敢于质疑的土壤；没有这块土壤，学生质疑能力的形成只能是一句空话。民主氛围应该包括民主平等的师生关系，宽松和谐的教学气氛，学生可以发表不同的见解，学生可以向老师质疑问难等。营造这种氛围可从三个方面着手。 相似文献
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对质能方程的理解和应用是“原子物理”一章的重点，从表面上看学生很容易掌握，然而通过对作业的分析发现并非如此．下面是一道课后作业题，发现全班44名学生中有34名在解答中存在这样或那样的错误，只有22．73％的学生完全正确，而学生对于所出现的错误却浑然不知，当然也大大出乎老师的意料之外．笔者列出几种典型的错误解法或表达式，并对错误原因加以分析、指出症结所在． 相似文献
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周萍芳 《学生之友(初中版)》2011,(2):30-30
今年课堂上吹来了一股清新的“生态”风,改变了传统的语文教学模式。传统的语文教学中,我们老师精心设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶,学生根本没有质疑问题的机会。如今课堂上,学生有机会向同学质疑,向老师质疑了。但是,长期以来,在教学中对学生这一主体的忽视,有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍。 相似文献
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引导学生课前自学生疑,课上在宽松和谐的课堂氛围中充分地探究、合作、交流,课后带着问题继续深入学习。在这样的过程中培养学生的质疑问难、自主学习的精神,打造高效课堂。 相似文献