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"三个自信"教育就内容来说是"概论"课程的题中应有之义,但"三个自信"的内涵、背景和意义又是独特的,需要在"概论"课教学中加以深化和体现。"概论"课教学应突出强调中国特色社会主义的理论逻辑和历史逻辑的统一、中国特色社会主义的现实合理性和价值正当性、人民群众是中国特色社会主义的实践主体等重要观点,跨制度比较教学和对大学生看待中国特色社会主义的辩证思维培养等要求。 相似文献
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西藏地区拥有丰富的历史资源、文化资源和跨越式发展中的现实资源,西藏高校教师在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学中把西藏地区特色资源融入其中,进行内容创新,具有重要意义。本文立足西藏高校对西藏特色资源融入"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学内容进行必要性和可行性分析,并探寻西藏特色资源融入"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学内容的意义、方式和原则。 相似文献
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周韬 《当代教育理论与实践》2013,(9):71-73
党的十八大报告指出:全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信。从此,"三个自信"就成为了全党、全国乃至全世界关注的重要思想。作为大学生思想政治理论教育的主干课程"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论"课)必须把"三个自信"贯穿于教学中,让"三个自信"真正地进教材、进课堂、进学生头脑,让学生坚定"三个自信"。 相似文献
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肖迎春 《思想理论教育导刊》2014,(2):90-92
作为中国特色社会主义事业未来的建设者,大学生是否具有坚定的制度自信,关系到中国特色社会主义的前途命运。培养大学生对中国特色社会主义的制度自信应该成为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学的一项重要任务。以"中国特色社会主义的民主政治"为例,探讨在本节内容中贯彻坚定"制度自信"要求的教学设计。 相似文献
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六个“为什么”全面准确地回答了干部群众关心的六个重大理论问题,是深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系,深入把握社会主义核心价值体系的重要辅助材料。中国特色社会主义理论体系是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的重要组成部分,社会主义核心价值体系是该课程的重要的教学内容。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中应该紧密结合教材,在教学当中渗透和运用六个“为什么”的内容,帮助大学生全面理解这六大重要的理论问题,用社会主义核心价值体系武装大学生头脑,坚定大学生对中国特色社会主义理论体系的信仰。 相似文献
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肖贵清 《思想理论教育导刊》2023,(12):4-12
开好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课是新时代高校思想政治理论课教学的重要任务,讲好这一课程是新时代高校思想政治理论课教师的重要职责。讲授这一课程,要求高校思想政治理论课教师充分发挥主导作用,构建系统的行之有效的教学体系,实现教材体系向教学体系的转化、知识体系向价值体系的转化。要全面准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系的框架结构、主要内容和贯穿其中的立场观点方法。正确处理好新时代党的创新理论与马克思主义理论、中华优秀传统文化的关系,与毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的关系,理论创新与实践创新的关系,推动“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量发展。 相似文献
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谢卉 《兰州教育学院学报》2014,(12):99-100
加强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的实践教学研究对于当前思想政治教育教学有着非常重要的意义,因此,学校与任课教师都要积极思变,转变传统单一的理论教学思想,主动践行素质教育的要求。本研究提出构建"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的"三三式"实践教学,采取"三结合"与"三突出"联合实践教学的目标、内容,共同构成一个完整有效的实践教学模式。 相似文献
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任彤彤 《济南职业学院学报》2013,(3):56-58
实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论"课)教学改革的重点和难点。本文探讨了"概论"课实践教学模式构建的目的与原则、方式与方法及实践教学模式构建过程中应注意的几个问题。 相似文献
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慕课作为一种大规模开放式在线学习模式,给高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课(以下简称"概论"课)教学改革带来了新的发展机遇,促使高校和教师进一步反思传统教学模式的困境与出路。结合"概论"课教学的实践经验,利用SWOT分析法研究慕课平台下"概论"课建设的优势、劣势、机遇和挑战,可以对"概论"课教学模式的改革和"概论"课教学实效性的提升提出针对性和实效性的建议。 相似文献
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毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的教学方法如何适应高职院校一直是从事概论课教学的教师探索的大问题。"三三三制"教学方法的提出是多年教学实践的总结,愿与大家共同商榷。 相似文献
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王颖 《思想理论教育导刊》2012,(6):127
2011年12月19日—20日,全国高校思想政治理论课教学指导委员会"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")课分教学指导委员会2011年工作会议在长春举行。此次会议得到教育部社会科学司、吉林省教育厅和吉林大学的大力指导和支持,"概论"课分教学指导委员会委员和吉林省高校"概论"课骨干教师及"概论"课教学设计研究项目组成员等140多人参加了会议。 相似文献
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整体性是马克思主义的理论特质,作为马克思主义理论体系中最基本、最核心内容的马克思主义基本原理也是不可分割的"一整块钢"。因此,只有从历史、内容和价值维度整体性地理解、把握马克思主义理论的要旨,才能透析"马克思主义基本原理概论"课程教学中"三重三轻"现象;只有把握住马克思主义的历史整体、内容整体、价值整体,才能增强马克思主义基本原理教学的实效,提升马克思主义理论的可接受度,增强中国特色社会主义理论自信,坚定共产主义信仰。 相似文献
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高职院校开设"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,对教学要求、教学手段、教学模式等都提出了新的要求。通过问卷调查,了解目前高职学生对"概论"课重要性的认识、对教学的认可度和教师评价等方面的信息,在此基础上,进一步思考如何提高"概论课"教学的实效性。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
当前,微媒体的出现和发展对"概论"(毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论)课教学产生了重要影响。传统的教学目标,教学载体和教学方法都面临着挑战,微媒体对其提出了新的要求。"概论"课教师应利用微媒体的优势,构建并完善网络平台,丰富教学内容,营造良好的教学环境,更好地提高教学效果。 相似文献
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"教材、课堂、教师"的传统教学模式制约了教学内容的丰富多彩性、课堂教学的动态生成性和教学过程的互动双向性。"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")课教学要改变传统的教学模式,构建以案例教学为主导、实践教学和自主学习为突破口的"案例、实践、自主学习"的新型教学模式,增强"概论"课教学的实效性。 相似文献
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理论与历史结合讲授是"概论"课的教学原则之一。选择历史资料是关键,实证主义史学方法强调在对待历史事件或引用历史事实时要准确、客观、严谨、中立,剔除主观臆测与虚构、个人判断和偏见,做到"实事求是",此观点对"概论"课"史论结合"讲授理论有很好的启发和借鉴作用。基于此,笔者在教学过程进行多年的"史论结合"教学实践,对实际教学效果产生一定影响,本文就此方法在专科院校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课中运用的实效性,在问卷调查的基础上进行客观分析。 相似文献
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王向明 《思想理论教育导刊》2014,(7)
在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的教学中,注重将客观存在的"问题"与理论内在的"主义"相结合,将典型事例和理论事实渗透于教学中,注重以研究性教学创新教学形式,对提高课程的教学实效有着重要的实践意义。 相似文献