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1.
董荣森 《中国数学教育(高中版)》2012,(12):10-13
如何在参与性探究的课堂教学中培育“探究文化”,让探究成为课堂教学的主旋律,让探究成为师生的自觉行为？结合参与性探究课堂教学案例,尊重学生的认知规律和探究意愿．变“接受学习”为“探究学习”;引导学生“自编”与“自问”,努力让探究精神融入学生的血液;让学生在参与性探究中掌握探究方法,着力培养学生的探索意识与习惯,激发探究的兴趣．由此。形成乐于、善于探究的课堂“探究文化”,从而让探究学习成为师生的自觉行为． 相似文献
2.
在数学教学中,教师提供足够的空间,让学生独立思考与交流,让所有学生都主动参与,在自主探索和合作交流中,找到解决问题的方法,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展.因此,在小学数学课堂教学中,精心设计探究活动,让学生在探究中形成一定的思维压力,从而使学生能积极主动地展开探究活动,就显得格外的重要.本文试从“适时设疑,创造‘舆论’氛围,激将探究”“开展学习竞赛,激发学生形成探究问题的思维压力”“打破思维定式,让学生在感觉‘上当’后形成探究问题的思维压力”“在引用旧知学习新知中,促进学生思维压力的形成”这四点谈谈如何让学生在探究问题的过程中形成一定的“思维压力”. 相似文献
3.
<正> 1 在探究活动中发现的问题课例:有一教师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时,让每个学生亲自去花园、庭院等地方搬开花盆或石块,发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。教师认为学生在探究活动中会提出如下问题:“光会影响鼠妇的生活吗?”“搬动花盆是 相似文献
4.
通过教学让学生对所学知识达到深度理解是每位教师的追求。指出了初中物理课堂实施探究活动普遍存在的问题,倡议教师要引导学生进行深度探究。以“欧姆定律”的探究教学为例,用猜想前置、边探边究、自我探究等方法和策略来促进深度探究的开展,让深度学习落到实处。课堂之外,用问题来牵动学生反思,完善探究,让学生走向深度理解。 相似文献
5.
引导式探究学习在计算机教学中的实施 总被引：1，自引：0，他引：1
通俗的讲,引导式探究是指“学生在教师指导下,依据教师提供的解决问题的材料和方法,以类似科学研究的方式,主动学习,在掌握知识内容的同时．让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力”。在这种学习方式下,教师并不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下,自主发现问题,探究问题,获得结论。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识过程中进行学习,鲜明地体现出“教师引导”与“学生创新学习”的双重特征。 相似文献
6.
吕芬娇 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):54-55
一、科学“情境-问题-探究”式教学
科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段] 相似文献
7.
培养学生的“科学素养”是时代发展对未来人才素质的需要．探索如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习,是深化课程改革的重要课题。在课堂中,教师要为学生提供探究的条件和教给学生探究方法;要让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,让学生勇于探究、敢于探究、善于探究、乐于探究、勤于探究,让探究之花在科学课堂美丽绽放。 相似文献
8.
窦平 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):74-75
探索是数学教学的生命线。自主探究正在改变着教师的教学行为和学生的学习方式。然而当下有些教师对探究过程的理解表现为“出示问题一解决问题”。学生的探究只是按照教师的指令进行操作,“自主探究”变成按图索骥,其价值大打折扣。怎样最大限度地调动起学生探究的欲望和热情,让探究彰显创新的火花？开启学生的“猜想”,让猜想成为自主探究的序曲,不失为一种好的做法。 相似文献
9.
新课程标准提倡让学生自主学习、合作探究、经历过程、体验感悟：数学课怎样让学生在自主探究中感受成功快乐？这就是：“少一点被动接受”通过教师有效地“引”,让学生迫切地“想”;“少一点简单自我”通过教师适时地“点”,让学生深刻地“悟”;“少一点盲目思考”通过师生有序地“归”．让学生清晰地“知”。 相似文献
10.
义务教育课程标准化学教科书设置的“活动与探究”栏目是实现科学探究内容的教学和学习目标的载体。在探究活动的教学中,注意从学生实际探究能力出发,处理好教师引导与学生探究的关系;突出自主实践活动,让学生亲身经历丰富的探究活动过程,是让学生在“活动与探究”中有效的“动”起来的重要途径。 相似文献
11.
围绕数学课程标准和理念,在初中数学教学中,如何利用数学“实验”激发学生探究．可以通过借鉴“生活”数学,让学生体验探究的兴趣;创设问题情境,引发学生探究的欲望。创设一个实践操作让学生体验“做数学”等探究性学习的策略。 相似文献
12.
本节课要让学生经历探究过程．积累数学活动经验。这样的探究活动．如果组织不好,学生便是简单的操作者,探究便成为机械执行命令的过程。如何让学生有效探究？具有研究者的“自觉的问题意识”？本课抓住“问题”不放．将“问题”渗透在每一个教学环节之中,在“问题”的引领下,让学生经历研究的过程。实实在在地做了一回研究者。 相似文献
13.
有思维深度的问题，能有效促进学生的探究学习，使深度学习真正发生。在课堂教学中，教师应为学生搭建提问支架，引导学生提出自己的问题，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的舞台。为此，教师可通过“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引导学生深入思考文本，善问、会问并能解决问题，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
14.
新课程改革理论强调高中阶段要培养学生自主探究学习的能力,要求在教学中要体现以学生为主,要让学生学会自主学习,主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题自己找出解决办法,从而达到自主探究学习能力的提高这一目的。本文就“自主探究”教学模式的建构与实施进行了一定的探索,以求抛砖引玉。 相似文献
15.
邓忠萍 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):79-80
高中语文课堂教学中的“探究”要正本清源,去伪存真,让探究从形式走向实质,从现象走向本质,引导学生有效进行自主合作探讨,从而提高学生“有见解、有发现、有创新”的问题探究能力. 相似文献
16.
曾江波 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):98-102
“强调科学探究过程”是物理新课程理念之一。探究中充满了生成，生成又赋予探究以新的内涵。让学生在问题情境中探究，是课堂教学促进生成资源的基本形式。让学生在物理实验活动与搜集数据中探究，是课堂教学生成资源的主要途径。让学生在评估和交流中探究，是课堂教学动态生成的关键。 相似文献
17.
闫爱新 《学生之友(小学版)》2011,(12):7-7
数学课程的学习是一个＂做数学＂的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程。作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发挥,在“合作”中增知,在“探索”中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力。 相似文献
18.
赖倩瑜 《广东教育学院学报》2014,(9)
为了突破传统哲学课堂的困境,展现哲学魅力,让学生在享受思考的乐趣中锻炼思维能力,笔者尝试在哲学课程中应用“问题探究”教学模式,通过在课堂上实施相应的策略来激活课堂,让学生能在问题的探究中树立起正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
19.
自主探究教学模式由“搭建脚手架,激活思维”、“创设情境,明确问题”、“自主探究,合作交流”、“反馈点评,归纳总结”、“巩固深化,拓展延伸”五步教学构成。数学学习要让学生在自身的操作活动和主动探究中完成新知识的理解和掌握。这种自主探究、合作交流的教学结构,有利于培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。 相似文献
20.
问题驱动下的数学课堂改变了传统数学课堂的机械和沉闷,使教师“教”得更有效,学生“学”得更积极.在高中数学教学中,教师应结合学生实际设计一些真实的、递进式的多元问题激发学生的探究欲,充分发挥问题在“教”与“学”中的价值,从而让学生的思维活跃起来,课堂动起来,让学生的学习能力得到稳固的、全面的提升. 相似文献