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1.
张丽冰 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
一、教师在校本课程开发中的角色 1.教 师是 研 究者 。教 师成 为研 究 者的 关键 在 于教 师是 否 能 够保 持 敏 锐 的感 觉 ,及时 发 现 存 在 的 问 题 ,进 而加 以研 究 和解 决。 2. 师是 核 心合 作者 。 作为 核 心 合作 者 ,教 师 对 校 教本 课 程 开发 应 该 具 有高 度 的 主 动性 ,不 仅 自 己 努 力 ,还要 能 够 把各 个 方 面 的积 极 性 调 动 起 来 , 把 各 方 面 的 关系 协调 处 理好 。 3. 师是 评 价者 。作 为 课程 的 评 价者 ,教师 除 了 必 教须 对 课 程的 整 个 情 况非 常 熟 悉 外 , 还 需 要 掌 握 课 … 相似文献
2.
“ 校 本 ”是一 个 国 内 外 论 及 比 较 广 泛 的 概 念 ,国 内 比 较 经典 的 解 释 包含 三 层 含 义:为 了 学 校 ;基 于 学 校 ;在 学 校 中 。 以 校 为 本 的 研 究 在 英 美 是 伴 随 着“ 教 师 即 研 究 者 ”运 动 于20世 纪60年 代前 后 兴 起 的 ,后 来 逐 渐 演 变 成 直 指 学 校 问 题 , 将学 校 实 践 活动 与 研 究 活 动 密 切 结 合 在 一 起 , 大 力 倡 导 学 校教 师 参 与 研究 的 校 本 研 究 。 其 实 ,“ 校 本 教 研 ”这 个 概 念 的内 涵是 等 同于“ 校本 研 究”的 。 一、“ 通识 教研 ”的 实践 尝试 … 相似文献
3.
李敏 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):20
确 定研 究 课 题的 名 称 是 一 个比 较 困难 的 过 程, 要 经 历 一 个从 产 生研 究 动 机到 选 定 研 究 方向 , 以及 研 究 问题 从 朦 胧 到 逐渐 清 晰, 从 初 步的 研 究 构 想 到有 明 确的 研 究 思路 , 再 确 立 研究 方 法的 过程 。因此 ,课 题 名 称是 随 着课 题 设 计的 逐 步 深 入 越来 越 清楚 。 课 题名 称 的 确 定 大致 可 分以 下几 步 进行 : 一 、分析 课 题 的 研究 背 景 , 将课 题 内容 具体 化 选 定课 题 后 ,不 能 马 上 进 行研 究 ,需 要 进 一步 分 析 课 题 的研 究 背景 ,并 将 课… 相似文献
4.
科 研课 题 名称 的表 述必 须 规范 、准 确。确 定课 题 名称 应注 意 以下 事项 。 一 、课 题名 称 宜小 不宜 大 这 里 所 说 的“ 大 ”和“ 小 ”,是 指 课 题 研 究 的 内 容和 范围 ,不 是指 课 题研 究的 价 值。课题 的“ 大”和“ 小”是 相 对 的,因 研究 者 的 身 份、研 究 经 验 及 所 处 的 客 观 环境 而异 。 教师 确定 研 究课 题时 要考 虑 以下 情况 : 1. 分 考 虑 自 己 工 作 的 范 围 与 工 作 性 质 的 优 势 和 充局 限 , 选择 自 己 在 教育 教 学 或 学 生 管 理 中 必 须 解 决 又力 所能 及 的问 题进 行 … 相似文献
5.
学 习 了教 育部 基 础教育司《创建 以校 为本教 研制 度建 设基 地 项目 方案 》后 ,认 识 到 开 展 以 校 为 本 的 教 育 教 学 研 究 ,是 当 前 中 小 学 跟 上 教 育 发 展 形 势 ,不 断深 化 课 程改 革 的 最 具有 实 践 意 义的 研 究 活 动 ,是 提 高 一 所 学校 或 一 个学 区 教 育 整体 水 平 的 有效 举 措 。 为 此 ,笔 者 就 校 本教 研的 解 读与 实践 试 谈如 下见 地。 一 、 解析 校本 教 研内 涵 校本 教 研 是 在深 化 基 础 教育 课 程 改 革 的 背 景 下 ,以 促 进教 师 、学 生 和 学 校 发 展 为 目 的 ,… 相似文献
6.
文喆 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
进行 教 育 科 学研 究 的 根 本 目 的 就 是 要 解 决 中 国 目前 教 育 发展 的 实 际 问题 。 这 是 必 须 首 先 明 确 的 研 究 目的 。有些 同志 说 做课 题是 因 为评 职称 需 要,或 者 说是 工作 上的 要 求。现 在升 职一 定 要有 课题 ,或 者说 学 校的 发展 一定 要 有课 题。我 认为 ,要 是这 样 做的 话会 造 成一 种“被 驱赶 ”的 现象 ,这 是不 应该 的 。 实 际 上 , 当前 中 国 的 教 育 处 于 一 个 确 实 需 要 研 究的 阶段 。现在 ,教 育 的很 多问 题应 该 说是 上上 下 下都 知道 ,但是 都 不 知 道怎 么 解 决 … 相似文献
7.
周宏 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):36-37
研 究性 课 程的 课题 会不 会 枯竭 ?教师 、学 生参 与 的研 究 性 学习 是 研 究 吗? 进 一 步 探 索 研 究 性 课 程 和 研 究性 学习 的 特征 和意 义 ,有利 于 深化 新一 轮 课程 改革 。 一 、研 究性 学 习的 基本 课 型 较 之 传 统 的课 堂 教 学 模 式 , 研 究 性 课 程 突 出 以 人为 本( 即 以 学 生 为 本 ),更 强 调 课 堂 教 学 的 研 究 性 、开放 性、灵活 性。 项 目 研 究 型课 程 就 是 教 师 和 学 生 根 据 课 程 教 学要求 ,确定 研究 型项 目—— 具体 研 究对 象— —课 题,开展的 研究性 学习 。… 相似文献
8.
《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1)
1.云 南与 西部 及 全国 教育 主 要指 标比 较 研究 。 2.西 部人 力资 源 研究 。 3.九 年 义 务教 育 美 术 课 程 学 生 造 型 表 现 能 力 培 训 研究。 4.中 小学 评价 语 言应 用研 究 。 5. “ 家 校互 动评 价 ”研究 。 6.学 生综 合实 践 活动 学习 情 况评 定研 究 。 7.中 等 职 业学 校 学 生 成 长 记 录 及 有 效 实 施 就 业 指 导研 究 。 8.小 学生 语文 能 力评 价研 究 与实 验。 9.小 学语 文教 学 评价 体系 研 究。 … 相似文献
9.
一、“内涵式”校本培训的概念、特点及优势 所谓“内涵式”校本培训,是相对于传统的教育行政 部门和办 学团体策 划的自上 而下 的“外控式”的教师培训模 式而言的 ,就是以 学校 为 本,以 学校 为基 础 ,以 学校 为 阵地 ,以 学 校为 主 体开 展的 教 学研 究与 教 育科 研 融合 在一 起 的培 训活 动 。它 源 于学 校发 展 需要 ,是 学 校自 身 发起 和规 划 的, 旨在 满 足学 校 每个教师的工作需要。 “ 内 涵 式 ”校 本 培 训 具 有自身鲜明的特点。其一,它是一种 自主 性 活动 。校 本 培训 的 主体是 教师 ,其培 训 的内 容,来 源… 相似文献
10.
校本,意为“以学校为本”;研修,辞海中的解释为“研者究也,修者学也”,研修就是研究与学习的融合.校本研修是以教育教学中的实际问题为对象,以学校为基地,以教师为主体,以学校、教师和学生的发展为目标的各种教学、研究学习活动,其重要性不言而喻.校本研修具有鲜明的特色和丰富的内涵,对中等职业学校而言,积极开展校本研修是提高教育教学质量的必然选择,是教师专业化成长的必然选择,是打造品牌专业和品牌学校的必然选择.2012年伊始,本刊特别推出新栏目——《校本研修》,我们将陆续为读者介绍一些具有鲜明特色和取得一定成效的校本研修案例,供广大读者学习、交流. 相似文献
11.
王静红 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
一、课题 研 究的 准备 阶 段 1.充分 运 用网 络技 术 确定 研究 主 题 根 据 我 校 开 展 研 究 性 学 习 的 方 案 ,信息 技 术 组 参与 了 《网 络 环 境 下 的 研 究性学 习》子 课 题的 研究 。文字 处 理是 初一下 学 期 的 教 学 内 容 , 教 学 中 我 采 用 研 究性 学 习 的 方 法 ,以“ 版 报 制 作 ”为 任 务 ,让 学 生 通 过 任 务 的 完 成 去 理 解 文 字 处 理的 概 念 , 并 能 灵 活 运 用 文 字 处 理 的 基 本方法 。“ 主题 ”的确 定,是活 动 的开 始。面对 浩 如 烟 海 的 网 络 资 源 , 学 生 常 常 会 在无 尽 … 相似文献
12.
一 、理 科 性课 程应 当富 有 人性 理 科 性 课 程 的 研 究 对 象 主 要 是 物 质 世 界 及 其 运 动 变化 的 规律 ,但 其主 体是 人 。作 为主 体 的人 在研 究 物 质世 界 并应 用其 规 律来 为人 类 的生 产、生活 服务 的 活 动 中 都 必 然 会 涉 及 到 人 与 人 之 间 的 关 系 或 者 人 与自 然 之 间 的 关 系 ,这 其 中 的 种 种 复 杂 关 系 ,就 广 泛 地 包 涵着 丰 富的 人文 因 素,它 是 理科 性课 程 本身 所无 法 解 决 的 ,所 以 ,这 就 要 求 理 科 性 课 程 在 完 成 本 学 科 的 传 统任 务 的同 时,必须 肩负 起 … 相似文献
13.
孟宪乐 《洛阳师范学院学报》2002,21(6):102-104,110
教师成为研究者有其特定的内涵界定及研究模式。教师研究的实践性特征要求以教师研 究进行合理的定位,实现研究的目的同归,从而更有效地作成教师专业潜能的最大化发展。教师成为研 究者是教师专业化发展的必然。 相似文献
14.
人 类 对 科 学 的 应 用 不 单 单 是 知 道 和 理 解 ,而 应 该 是精 神上 的 成长 , 从不 同 的 角 度对 科学 进行 分 析。这就 需 要我 们在 科学 研 究中 随着 时 代的变 迁不 断 求助 于新 的 研究 方法 。随 着 教育 改革 的 不断深 入 , 学 校 自 身 的 个 性 特 点 在 研 究 和 管 理 中 受 到 重视 ,对 研究 方 法的 选择 也日 渐 科学 化。 质 的研 究方 法在 避免 了 单纯 数量 化 分析 的缺 陷 的同 时,注意 对时 间的 过程 和 意义 进行 整 体性 探究 。此 外 这种 研究 方 法适合 样本 比 较小 的个 案 研究 ,这 种情 … 相似文献
15.
《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):23
所 谓 课 题 ,是 指 有 目 标 、有 内 容 、有 措 施 、有 预 期、有 结 果的 研究 项 目。 课题 研 究 是科 学 、规范 的 研 究,其 一 般的 目的 有 两个 :寻 求 问题 的 解 决 和知 识 的 拓展 。根据 教 育科 研的 先 导性 特征 ,新 时 期的 教育 科 研课 题应 该 是设 计教 育 未来 发 展的 良 方 。 新课 程 改 革着 眼于 学 生一 生的 发 展,着 眼 于 明天 的 教 育 蓝图 。 因此 ,在 新课 程理 念 下,教育 科 研课 题 研 究 应该 更 多 地突 出其 先 导性 特征 , 更多 地 为学 生 和 教 师未 来 的 发… 相似文献
16.
一 、在 物 理教 学中 开展 课 题研 究的 培 养目 标 1. 获 得 亲自 参与 研 究探 索的 积 极体 验 研 究 性学 习的 过 程,是 情 感活 动的 过 程。 通过 教师 创 设 情 境 让 学 生 自 主 参 与 类 似 于 科 学 家 研 究 的 学习 活 动 ,获 得 亲 身 体 验 ,逐 步 形 成 一 种 在 平 时 物 理 学习 中喜 爱 质疑 、乐 于探 究、努力 求 知的 心理 倾 向,激 发探 索和 创 新的 积极 欲 望。 2. 高 发现 问题 和 解决 问题 的 能力 提 研 究 性 学 习 的 过 程 通 常 围 绕 一 个 需 要 研 究 解 决的 课题 展 开,以解 决问 题和 表 … 相似文献
17.
近年来，校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建，没有把握校本教研的核心任务，这是对校本教研认识上的一个误区。其实，校本教研作为一种研究范式，其内涵是行动研究，校本教研应还“政”于校、还“研”于校，积极向个性化方向转换。 相似文献
18.
李春山 《北京教育(高教版)》2004,(10):31-32
调 查 研 究 是 一 种 重 要 的 研 究类型 。在 对待 调查 研 究的 态度 上 目前有 不 少 误 解,有 人认 为 调 查 不 是研 究, 调查 报 告 不 是研 究 论 文 ;有人 认为 调 查 研 究层 次 太 低 。其 实 ,调 查研 究 是 一 切研 究 的 基 础,正 如伟 人 、 专 家 所 说 :“ 没 有 调 查 就 没有 发 言 权 。 ”“ 研 究 什 么 调 查 什么 。”当 然 ,调 查 研 究 有 不 同 的 层次 和水 平 ,正 像 别 的 研究 类 型 也 有不同 的 层次 和水 平 一样 。调查 研 究报告(论 文 )也 是研 究 成 果 的 表 述形式 之 一。 中小 学 教 师 搞教 育… 相似文献
19.
在 新 课 改 形 势 下 , 我 们 应 该 怎样 给 教 师 定 位 呢 ? 通 过 研 读 新 课 程标 准 ,我 感 到 ,现 代 教 师 不 仅 要 成 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 指 导 者 、 评 价者 、激 励 者 ,而 且 要 成 为 学 生 问 题 的诊 断 者 、 思 想 的 引 领 者 和 心 理 的 辅导 者 ,同 时 ,从 教 师 职 业 需 要 和 自 身发 展 的 角 度 来 看 , 教 师 还 应 该 是 教育 教 学 的 研 究 者 、 教 育 共 同 体 的 协调 者 和不 断 进 取的 人 。 一、学习 的 组 织者 和 指 导者 这 是 一 堂 小 学 数 学 课 , 任 务 是学 习“ 面 积 … 相似文献
20.
《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):24
一 、问 题即 课题 对 于 很多 教师 来 说,搞 教 育科 研 遇到 的 最 大困 难就 是 不知 道从 何 下手 ,找 不到 合 适的 研 究 课题 。实 际上 ,教 师们 要 研究 的课 题 俯拾 即是 ,教 师们 在教 育 教学 中遇 到 的问 题就 是要 研 究 的课 题 。教 师们 在 实践 中遇 到 的问 题可 以分 为 3 种类 型 :一 是直 接 性问 题。就是 明显 存 在,需要 直接 面对 ,又 必 须 想 办 法 加 以 解 决 的 问 题 , 如 学 生 成 绩 很差 、学 生纪 律松 散 等等 。二是 探索 性问 题 。就是 将教 育 理 论 、教 育 观 念 、教 育 成 果 转 化 为 具 … 相似文献