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学校的德育教育是以培养学生道德情感、树立道德规范为目的,指导学生道德行为的一门学科。学校作为学生道德教育的主渠道和主阵地,担负着培养学生道德观念,指导学生道德行为的最根本的任务。宋代儒学大师朱熹说:"论先后,知为先;论轻重,行为重。"知的目的在于行,导行作为德育教学的基本环节,直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。由于小学生自身发展的不成熟,导行就成为了德育教学中非常重要的环节。一、以情感为先导,体现德育的主体性 相似文献
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陆新芳 《教学管理与教育研究》2021,6(17):45-46
语文课堂教学中的德育渗透就是融入性德育教育的一种重要方式.小学语文学科是对学生进行德育的重要载体、媒介.在小学语文教学中,教师要晓之以理、动之以情、导之以行,从而渗透德育观念,培育道德情感,引领道德实践.教师要充分发挥语文学科的德育功能,对学生进行潜移默化的德育渗透、教育. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(36)
文章分析了当今德育工作流于形式,导致学生知行严重背离的原因,提出了德育"内化"五点做法:1.积极引导学生"日三省吾身";2.在教育中凸现学生主体地位;3.建立德育层次目标;4.建立优良的班集体;5.导之以行,持之以恒。 相似文献
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在推行素质教育的过程中 ,现代教育技术的应用显示了她的无穷魅力 ,对优化教育过程 ,改革教学方法 ,培养高素质人才产生了深刻的影响。本文就实施素质教育的过程中 ,应用现代教育技术的重要性作以下探讨。ａ .用现代教育技术实现理想的德育效果 ,提高学生的素质。长期以来 ,德育的一个重大困难就是难以真正做到晓之以理 ,动之以情 ,导之以行。空洞的说教还容易使学生产生厌倦和逆反心理 ,收不到理想的教育效果。而现代教育手段的运用 ,能以其形色声光 ,生动感人地启迪学生 ,使其耳濡目染 ,潜移默化 ,达到寓情于景 ,激情明理 ,以理导行的效果… 相似文献
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依据中职德育课程理念,坚持习之以知、动之以情、树之以信、练之以意、导之以行的教育教学观,在《职业道德与法律》课程中,针对礼仪、道德、法律三部分内容,以学生为主体,以教师为主导,师生合作,构建实效德育教学模式,促进学生德行的生长。 相似文献
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"感悟-导行"教学模式,从激发学生情感入手,以感悟道德知识为核心,并以指导道德行为为归宿,全面评价学生品德的"知"与"行",符合青少年思想道德的形成规律,实现知行合一的德育目标. 相似文献
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新课标明确提出:"音乐是实施美育的重要途径,音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。"作为一名音乐教师,不仅要注重对学生音乐知识和技能的传授,更注重对学生"动之以情,晓之以理,导之以行",使学生在情操上受到陶冶,在道德上受到影响,在心灵上受到启迪。一、增强德育意识,充分挖掘音乐教材中的德育因素,寓德育于歌曲教学中教师应树立牢固的德育意识,以教材为内容,以课堂为 相似文献
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段朝霞 《辽宁师专学报(社会科学版)》2005,(5):57-58
德育过程是一个动态系统,是一个发展变化的过程,是知、情、行的统一。学生思想品德的培养必须是“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的统一和谐发展,但对于处于自我统合的青年期的大学生来说,“导之以行”是最为关键的。引导他们“学会做人,做健康的人,做有用的人”是大学德育工作完成育人目标的根本出发点。 相似文献
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正由他律到自律,由教化到自省是品德形成的一般规律。学生品德形成过程不仅是一种知、情、意、行协同发展的过程,也是一个"感知-体验-明理-导行"的心路历程,情感因素特别是情感体验在这一过程中起着举足轻重的作用。德育低效现象的症结是德育要求未能有效内化为学生的品德,其中关键是未能形成有效交汇点。叙事德育是近年来我们在基础教育课程改革实践中,经探讨和总结形成的一种行之有效 相似文献
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众所周知,德育是"五育"之首.德育的过程不仅需要授之以知,晓之以理,更重要的是要动之以情,导之以行.只有知识传授,而无实践过程引导的做法,是不完整的德育.所以,学校德育管理视点应放在什么位置?进行德育管理的主渠道应该怎样把握?这些都是德育管理者亟需探讨的问题. 相似文献
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所谓现代德育理念即教师对德育的理性认识及在此基础上的德育信念,包括对德育的本质、德育的价值观、主体德育观、过程德育观的理性认识和信念.(唐松林<论现代教师的德育素质>,<教育探索>2000年第10期)它是广大教育工作者实施有效德育的理论基础和前提,是指对待德育工作的主导性、指向性、时代性的态度、观点、信念,在德育实践中主要表现为:发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,遵循"严爱相济,爱中有严,管导结合,以导为主"的德育原则,其核心是一个"导"字,即对学生的教导、引导、传导、督导、指导、诱导和疏导等. 相似文献
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大量的事实证明,我国的当代德育教育大多停留在“理性”、“管制”的层面,而导致“知”与“行”的脱节。踏着时代的脚步,重新审视德育,我们会越来越清晰地意识到,德育效果的好坏,主要应该看学生所呈现出来的行为质量。作为德育的主阵地——思品课,理所当然就担负起培养学生良好行为习惯的重任。学生品行形成的迁移是沿着知——情——行的顺序发展的。思想品德课的教学过程与学生的品行的形成过程相吻合,产生了“晓理”、“激情”、“导行”等环节,在这些教学环节中,笔者认为,晓理求“准”,激情求“真”,导行求“实”,反思求“勤”,才能切实… 相似文献
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庄梅兰 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2013,(2)
朱熹德育知行观是对先秦儒家及二程的德育知行观的继承和发展。朱熹德育知行观的具体应用体现在其贵知、重行和知行相须的德育方法上。朱熹知行统一的德育方法对当前高校的道德教育具有重要启示:高校德育要深化学生对道德知识的认识和理解;要加强道德实践,引导学生形成良好的道德行为习惯;要做到以知导行,以行促知,知行统一。 相似文献
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“导行”是思想品德课教学过程的重要环节，它直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识和道德情感转化为道德行为，并使之科学化、持久化，是思品教学成功与否的关键所在。从思想品德课教学目标的一般表达形式看，导行在目标层次上是高于明理的，明理是前提，导行则是目的，是思品教学的“重头戏”。因此，我们在思品教学过程中，应将思品课的导行与课内外、校内外的各种途径、各种环节有机结合起来，使家庭、社会、学校互相支持，齐心协心，形成教育合力，将“导行”落到实处。一、思品教学与班队活动优化组合思品教… 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(14)
<正>思想品德学科导行作业是课堂教学的延伸,更是学生品德与行为习惯养成的有效载体。导行作业的设计,既要结合课堂教学内容,又要和学生的兴趣与需求对接,让学生有参与的主动性,更要与学生生活实践对接,让实践与成长有着陆点。下面,以一道辨析题为例,谈谈设计思想品德学科导行作业的几点体会。[例题]为进一步增强中小学德育的针对性、实效性,根据学生发展新特点,在广泛征求意见的基础上, 相似文献
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品德与生活课学科能力有社会性特征、自动化特征、调控性特征、稳定性特征和发展性特征。因此德育要求教师要顺应儿童的天性，从激情明理到导行的过程中转变德育观念，注重学生心理发展的需要结合课堂常规渗透心理教育，不拘泥于思想品德课教学，一定要有意识地去开发儿童周围的教育情境因素. 相似文献
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班主任工作千头万绪,任务艰巨,德育是关键。它既有宏观上对学生进行思想、信念的导向,又有微观上文明行为习惯的培养;既要坚持德育的科学性,又要讲究德育的艺术性,才能取得最佳效果,增强实效性。工作实践的成功与失败,使我们深刻地认识到德育是塑造心灵的过程,应以尊重学生的主体地位为前提,根据学生思想发展和内心活动的需要,有目的、有计划地引导学生参与道德认识和道德实践活动,使德育入情、入理、入心,使学生循序渐进地从心理的低级形态向高级形态发展,由他律转为自律,养成自主德育习惯,提高自主德育能力。一、内化德育目标,认知导行1.… 相似文献