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幼儿教师教育缺失的原因表现为学前师范教育、在职教师教育与幼儿教师教育一体化存在的问题。学前师范教育主要存在脆弱的教育见习与实习,当前学前专业课程设置与教学过程存在偏向于艺术技能训练而忽视教育技能训练的问题,部分开办学前专业的高师院校存在师资建设等问题。重新理解观察幼儿在幼儿教师教育的价值是促进幼儿教师专业发展的前提。 相似文献
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融合教育的实施对幼儿教师素养提出了新要求,高校学前教育专业课程一直承担着培养幼儿教师素养的重任,但学前教育专业传统的课程设置却一直都忽视了特殊教育的诉求。因此,以培养学前融合师资为目标,对学前教育专业本科课程设置进行改革势在必行。融合教育背景下,学前教育专业课程设置的改革构想主要包括三方面：探索学前教育专业融合教育导向的课程结构,构建学前融合教育方向课程的实践教学体系,加强学前教育专业的课程管理。 相似文献
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学前儿童心理发展与指导是学前教育专业的一门核心课程,长久以来存在课程内容学科体系浓厚,与幼儿教师实际岗位脱节,课程教学以老师为中心,教学手段单一,教学效率低下等问题.作为现代学徒制试点项目的一门专业课程,打破传统的教学理念和教学模式,突出双主体办学,学生双重身份,双环境交替,双导师指导的"四双"的核心特点,在课程师资队伍建设、课程教学模式、教学方法、教学评价等方面对学前儿童心理发展与指导课程进行改革和探索. 相似文献
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教师的学科教学知识(PCK)对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用.当前,部分幼儿教师数学教育能力不高,这反映出幼儿教师数学领域的PCK水平不高的现实.这与幼儿教师职前的幼儿数学活动设计与指导课程的学习时数不足、教师教学理念和方法陈旧有直接的关系.保证课程授课时数、采用MPCK框架引导的教学模式,可以解决高职学前教... 相似文献
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幼儿教师课程观是指幼儿教师对学前课程的各种认识和看法,它体现了教师对幼儿的发展与认知过程和特点的理解。本文运用《幼儿教师课程观问卷》调查了山西省284名农村幼儿教师的课程观,结果显示:农村幼儿教师在课程观上大多倾向于教育训练理论,且在年龄、学历上无显著差异。为此,农村幼儿教师应认真学习学前教育相关文件,并以"国培计划"为契机,实现自身专业发展。 相似文献
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本文在对美、日、英、丹麦等发达国家的幼儿教师职前教育课程进行比较分析之后,去异求同,总结其职前教育课程共同的特点,以期为我国改革本科学前教师教育课程提供思路. 相似文献
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李媛 《黄河之声(科教创新)》2017,(10)
学前教育日益成为国家整体教育关注的热点,学前教育为整体教育的奠基石。在学前教育专业学习中,对于幼儿教师的音乐技能要求“唱、弹、跳”日趋重视,这就迫使笔者对高校音乐课程的教育现状提出反思与改革。学前声乐教学应当紧密结合幼儿特点,有新方法,采取多样化的教学模式。我们应纠其教育根本,提高学前声乐教学质量,使高校学前音乐课堂更加丰富,学前毕业生能更好的承担起幼儿园音乐课程。 相似文献
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儿童发展是教育的逻辑起点与最终落脚点,同时也决定了幼儿教师的专业核心能力。当前学前教师教育课程非常重视对儿童发展的学习,形成了科学化、浪漫化以及儿童是行动者的儿童观。但由于所依赖的学科限制,学前教师教育课程中的儿童观仍有值得商榷的地方,表现为唯心理学化、较少关注儿童的社会处境和均质化等问题。学前教师教育课程还需要以多学科视角构建立体的儿童形象,如从儿童史、儿童哲学、社会学中汲取营养,帮助学生形成具有深度、广度与厚度的儿童理解。 相似文献
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姬彦红在《中国特殊教育》2012年第2期撰文就全纳型幼儿教师的培养提出了一些思考。一是要改革职前教育体制,培养合格的全纳型幼儿教师。专业需要调整。要对目前的学前教育专业和特殊教育专业进行学科的融合与资源的整合。一方面,已开设学前专业或特教专业的,可设置复合型培养项目,供学生共享,并突出学前特殊教育课程。另一方面,可根据需求开设学前特殊教育专业,专门培养专业师资;同时也可设置相应的硕士课程,鼓励具有教育学、学前教育学等相关学科背景的人 相似文献
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学前一年教育对幼儿做好入学准备有着至关重要的作用,本研究以河北省唐山市为例,对学前一年教育从结构质量、过程质量和结果质量三个方面进行城乡间比较.发现学前一年教育质量存在着明显的城乡差异,城市与县镇幼儿园的教育质量比较接近,而乡村地区的幼儿园教育质量则相对比较落后.为缩小城乡差异,应提高财政投入重心,确保政府在乡村学前一年教育中作为;建立多元投入渠道,引导教育资源向乡村学前一年教育倾斜;提升乡村幼儿教师专业水平,保证学前一年教育质量;改善乡村幼儿教师待遇,稳定教师队伍. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
学前幼儿教育对于孩子是个重要的教育过程,在学前教育过程中,既要基于儿童自然成长的根本进行教育,又要合理地将儿童的发展纳入社会需求的发展轨道,这对于幼儿教师和儿童家长来说都是个不容忽视的问题。在儿童成长过程中,幼儿教师是个不容忽视的角色。作为一名幼儿教师,肩膀上的任务非常重,既要全面掌握儿童的兴趣和需要,又要顺应时代变化合理地把握好儿童发展的规律。儿童最喜欢的就是做游戏,教师要充分地建立好游戏和音乐课程教学之间的关系,通过游戏的方式进行音乐课程的教育,促进儿童音乐能力的发展。 相似文献
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吕新蕾 《兰州教育学院学报》2022,(2):35-37
学前融合教育作为融合教育的重要组成部分,受到社会大众越来越多的关注.而幼儿教师作为学前融合教学的直接实施者,其学前融合教学素养关乎学前融合教育的成败.从知识、观念、能力和自我效能感四个方面来分析当前我国幼儿教师学前融合教学素养的现状,并提出相应的提升策略,为幼儿教师实施学前融合教学提供可行性建议和指导. 相似文献
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幼儿教师专业能力发展的基础主要是通过职前教育来实现,职前教育课程设置是培养幼儿教师专业能力的关键,建立幼儿教师教育课程标准,研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题,是促进幼儿教师专业发展的必然要求。层级课程的设置,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在继续重视政治思想素质、强调文化素质的基础上,进一步凸显了未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,为学生从事幼教工作提供了必要的专业与技能准备。 相似文献
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高职院校学前儿童语言教育课程是以培养未来幼儿教师成功开展学前儿童语言教育活动能力为目标的。幼儿教师想要成功开展学前儿童语言教育活动,就必须了解学前儿童语言发展的内在机制。人们对学前儿童语言发生发展内在机制的认识集中体现在当前的语言获得理论当中。所以,高职院校学前儿童语言教育课程应当重视语言获得理论的研究,并从中获得积极的启示。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在新课改背景下,如何使《幼儿园教育活动设计与指导》的课堂教学方法适应社会需求,满足当前学前教育事业对幼儿教师的要求以及幼师学生自身发展的需要,已成为当前学前专业教育教学中亟待研究和解决的问题。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(5):68-71
幼儿园课程是促进儿童学习与发展的过程,因此,游戏作为最适宜学前儿童发展的方式,必然居于课程中的基础地位。游戏不断进入并居于课程中心位置的过程,即游戏课程化。游戏课程化是为了儿童获得更好的学习与发展,获得适应未来社会的素养的过程。这一过程会对幼儿园教育实践的模式和幼儿教师培养的模式带来巨大的变革。 相似文献