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教师职后培训作为促进教师专业不断发展的有效途径,已得到各地教育部门的重视。文章从湖北地区小学英语教师现状分析及专业发展需求调查,提出了目前小学英语教师培训存在的问题,并在专业教师培养模式研究基础上。对构建科学合理、实效的教师培训体系提出了可行性建议。 相似文献
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曹颖 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2013,(6)
小学英语教师职前培训是提高教师素质的有效途径之一。根据“人才培养模式”的变革,通过对小学英语教师职前培训存在的问题入进行分析,从加强校校合作师资培训,加强教师职业道德修养培训和变革英语职前培训评价机制三个方面提出职前培训的有效策略,以此提高小学英语教师职前培训的有效性。 相似文献
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徐志华 《山东教育学院学报》2014,(2):41-44
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语教师提出了新的要求和挑战,小学英语教师的专业化发展需要其专业素养的提高.对济南市小学英语教师的专业素养现状进行的调查与分析显示,济南市小学英语师资整体素质还难以满足新课程改革的现实需求,优秀师资仍然匮乏.进一步改革和调整济南市教师职前培养和职后专业发展策略,不断提升小学英语教师的英语语言素养、教学素养及教学科研能力素养,将有助于提高小学英语教学的有效性,促进小学生的全面发展. 相似文献
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胥倩 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(1)
通过调查区内即将接受职初培训的小学英语教师的学习经历、就读专业、实习经历等,针对其实际需求,开展以迁移为导向的职初教师培训。选择英语戏剧活动设计与推进案例,对培训活动做要素分析,强调培训前激发教师迁移动机,培训中催发教师迁移行为,培训后评估教师迁移成果,以阶段性、针对性的指导推动教师能力发展,提高课堂教学效益。 相似文献
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许燕频 《太原大学教育学院学报》2011,29(4):111-113
教师职后培训对教师的专业成长具有重要的意义,小学数学教师职后培训的目标是帮助教师转变观念,以适应课程改革;更新知识,以促进专业发展;掌握方法,以提升科研能力.小学数学教师职后培训要遵循内容的针对性、活动的参与性、行为的主体性和过程的合作性等原则.根据小学教学教师的不同需求,要构建满足不同培训目标的小学数学教师职后培训模... 相似文献
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本文通过对江西省农村小学英语教师专业发展现状调查,总结农村小学英语教师专业素养发展现状,分析高校在开展农村教师师培训工作中所存在的问题,并提出有针对性和实效性的教师培训策略。 相似文献
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冯冰清 《宿州教育学院学报》2010,13(1):112-115
大面积地在小学开设英语课程对英语师资的配备和要求提出了严峻的挑战。采用问卷调查对在职小学英语骨干教师和职前英语教育专业学生的素质进行对比研究,探讨了优秀小学英语教师应该具备的基本素质．进一步明确职前教师的培训要求和培训方案,旨在通过对比研究探讨出适合师范院校英语教育专业的教学计划和课程设置的指导性的建议、方法和模式。 相似文献
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现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。 相似文献
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杨静林 《四川教育学院学报》2013,29(9):51-55
针对四川省小学优秀英语教师跨文化意识现状的调查,采用定量分析和定性分析相结合的方法,呈现小学优秀英语教师的跨文化意识现状,并从英语教师的职前培养与职后专业化发展两个方面提出对应的策略。 相似文献
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本文针对小学英语教师专业发展现状,以及小学英语新课改对教师提出的要求、分析小学英语教师目前所存在的问题,并提出有针对性和实效性的教师培训策略,意在提高教师综合素质。 相似文献
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加强和改善学前教师的专业培训是提高学前教师专业技能的有效途径,也能提高教师教学技能、扩大教师知识面,这种专业能力的发展过程简称为专业发展。一个教师的专业发展对其教师职业生涯有着很重要的作用。通过对我国学前英语教师的调查分析,了解我国学前英语教师专业发展和职后培训的现状,分析存在问题,提出解决策略,以期促进我国学前英语教育的发展。 相似文献
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基于教师专业发展理论及《幼儿园教师专业标准》,提出了幼儿园教师职后培训三个目标要求,并通过分析幼儿园教师职后培训存在的问题,有针对性地提出了幼儿园教师职后培训对策,即设计以专业发展为核心的不同阶段培训课程,采用以实践-反思为途径的多样化培训模式,建立以专业发展为重点的培训考核评价办法,以期真正发挥职后培训对幼儿园教师专业发展的推动作用。 相似文献
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重庆市农村地区小学英语教师专业素质现状调查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
张小情 《重庆第二师范学院学报》2008,21(5):130-133
第十一个五年计划中,教育部决定把提高农村义务教育的水准放在大力发展和提高农村中小学教师职后培训上。要对农村中小学教师进行有效的培训,就必须了解他们的专业素质及教学现状。本调查反映了重庆市部分农村地区近几年来小学英语教师队伍的数量、学历结构、专业素质、教学状况等基本信息;指出了目前我市农村小学英语教师在专业素养和教学能力方面存在的主要问题,并简要分析了产生这些问题的主要原因。 相似文献
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王瑞萍 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
培养教师的自我专业发展意识,让教师自主发展,这已成为教育研究者的共识,我国新课程师资培训采用参与式教学模式正是基于这样的考虑.完善教师教育制度,使教师的职前培养、入职指导、职后培训一体化,这是教师专业发展的核心策略和根本保证. 相似文献
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职后培训是幼儿教师专业发展的主要途径。本文通过问卷调查、访谈、听课等方式,了解了滨州市幼儿教师职后培训的现状,分析了参训教师对培训目的、培训内容和培训模式等方面的需求,提出了以教师发展为根本制定培训目标,体现终身教育思想;以教师需求为依据设置培训课程,注重理论与实践相结合;以教师参与为主线培养反思型教师,促进幼儿教师的专业成长等策略。 相似文献
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教师的职后专业发展阶段包括入职培训和职后培训两部分,是教师专业发展的重要阶段。随着时代的进步和教育的发展,我国职后教师专业发展阶段存在的问题日渐突出。本文试从教师的入职和职后培训两部分入手,探究目前我国教师职后专业发展中存在的问题,以期实现教师教育的可持续发展和一体化。 相似文献
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高师英语教师职后培训体系尚待建立。校外进修和出国访学并不是唯一的途径。根据中国的国情和高师英语教师现状,构建以"校本学习"为主,包括校外进修和出国访学,大学与中小学相结合的、开放式的高师英语教师职后培训体系,有利于教师的终身教育,专业发展。这种高师英语教师教育体系具有中国特色,是可行的。 相似文献