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1.
单元素养作业以大概念为统领,从素养本位的单元目标出发,设计单元素养作业的表现性评价,促进学生形成数学学科特点的思维方式和思想方法.结合“分式”单元阐述基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径：以学科大概念为统领,优化单元素养作业的基本框架;以单元结构为支撑点,优化单元素养作业的表现性评价任务. 相似文献
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针对当前作业设计与布置中存在的问题,以及根据《课程标准》理念,项目化作业设计可以从作业情境要指向单元主题、作业任务要紧扣单元目标、作业支架要满足学生需求、作业内容可跨越学科界限四个方面着手,从而有效增强学生的学习内驱力,促进学生深度学习,提升学生核心素养。 相似文献
3.
在核心素养导向下,我们要重新树立正确的作业观,作业的最终目的应是促进学生的自主发展。基于核心素养的单元作业设计,应倡导作业情境真实化,搭建作业与生活的桥梁;作业类型多样化,增加开放性、个人实践类、小组项目化实践类作业等;作业综合化,打破学科壁垒,形成跨学科知识融合;挖掘作业中的育人因素,树立正确观念,落实立德树人根本任务。单元作业设计是单元教学的一部分,必须要立足单元教学整体进行科学规划。 相似文献
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陈巧林 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
随着学科实践活动课程的开发与推进,教师对课程综合实践作业的研究也逐步深化。而通过对单元作业的设计和实施,可以减轻学生的课业负担,更好地发展学生的数学学科核心素养。由此,本文以小学数学的作业设计为例,分析并提出了单元作业设计的具体策略,以促进学生知识体系的健全,其学习水平也得以显著提高。 相似文献
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“双减”政策背景下,多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题,系统规划单元学习进程,设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名著单元实施项目化作业时,教师通过问题驱动、方案设计、启动作业三个步骤,引导学生对文本内容进行深度挖掘、合作探究,同时融入其他学科的知识与技能,这样促进了学生的深度学习,拓宽了语文实践的场域,促进了学生语文核心素养的提升。 相似文献
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赵卫东 《中学政治教学参考》2022,(29):37-39
高质量思政教育体系的建设需要教师研究单元教学,推进单元作业设计建构,提高作业质量,从整体上进行作业设计,体现单元整体架构,培育学生学科核心素养。因此,思政教育改革和创新的一个关键就是提高单元作业设计质量。思政课单元作业设计应建立整体性思维,依托教材体系和单元结构,立足学情和育人目标,研究作业主要类型,实现作业价值,培养学生创新意识和运用知识的能力。 相似文献
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基于深度学习的小学语文单元作业多元化设计,对学生灵活、深刻、系统等高层次思维发展具有重要价值。文章针对作业设计存在的费时低效的问题,基于促进学生深度学习的视角,就小学语文单元作业设计特征、存在问题及多元化设计路径展开探究,以期实现有价值的单元作业设计,促进学生语文学科核心素养的培养。 相似文献
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郑逸清 《上海课程教学研究》2023,(4):46-51
长期以来中小学生过重的作业负担问题始终无法根治,学生作业已成为各种教育问题的聚焦点。随着“双减”政策的实施,初中化学单元作业的首要任务就是“减负增效”,从学生学习规律入手,以培养核心素养为目标,科学设计单元作业。在大概念统摄下,围绕单元教学目标,依据学业要求、内容要求来进行整体规划、设计和优化单元作业。在作业中通过对知识和观念的结构化认识,搭建实践探究与思维发展的桥梁,提高学生运用化学知识、解决实际问题的能力,达到学科素养融合发展的目的。 相似文献
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单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。 相似文献
10.
以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性. 相似文献
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杨丽琴 《上海课程教学研究》2023,(2):68-74
作业作为学生自主学习和内化的过程,是实现学科育人的落点。在“双新”背景下,如何提升作业的育人功效,以促进学生关键能力生成是一线语文教师面临的新挑战。聚焦单元长作业的设计,实施尝试厘清其内涵特点;明确目标确立的四个维度;梳理出设计的三项流程：设计作业内容、明确完成要求,提供学习支架、呈现学习资源,预设学习成果、开发评价工具;提炼总结出作业实施的关键要点。同时,明确作业设计与实施是一项“系统工程”,其根本在于促进学生关键能力和必备品格生成,实现学科育人的旨意。 相似文献
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大单元作业是指基于学生核心素养培育要求,根据教材内容、课时内容和教学目标等内容设计的多个小单元,其主要目的是通过大单元作业设计来促进学生数学核心素养的发展。通过大单元作业设计,学生可以对知识进行系统化、结构化的学习,增强对知识的理解和应用能力。基于此,文章就小学数学大单元作业设计展开分析。 相似文献
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教育部指出要以学生发展核心素养为主线,全面深化课程改革.作业作为英语课堂教学的补充和延伸,在落实英语学科核心素养、培育学生关键能力中发挥着不可替代的作业.在单元主题意义的牵引下进行有效的作业设计,有助于学生学科核心素养的形成.通过设计"有意思"的作业,在"情境化"作业中提升学习能力;设计"有意趣"的作业,在"悦读型"作业中内化语言习得;设计"有意义"的作业,在"探究性"作业中助推思维发展;设计"有意味"的作业,在"体验式"作业中拓宽文化视野,从而全面提高学生的核心素养. 相似文献
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基于大概念的大单元作业设计,是在新课标理念下对素养立意的语文作业的实践探究。基于大概念,建立单元视角;锚定真实问题,创设作业情境;聚焦关键能力,设计单元作业链;依据学生思维差异,设计分层作业。以三份作业设计为例探寻将单元教学、作业评价、学习资源等进行有机整合的大单元作业设计路径。 相似文献
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指向素养立意的高中音乐学科单元作业设计是“双减”背景下提质增效的有效途径，是立德树人根本任务下变革教学的实践要求，有利于全面提升高中音乐的教育教学质量。本文结合高中音乐学科单元作业设计的具体案例，从作业设计依据的明晰、单元作业目标的确立、单元作业类型的划分、单元作业内容的丰富、单元作业评价的完善五个维度阐述了单元作业设计的思路，旨在有效提升音乐学科作业质量，发展学生音乐素养。 相似文献
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在核心素养导向下,围绕单元学习主题,整体设计单元作业,可以帮助学生梳理和巩固所学习的内容,循序渐进地达成单元学习目标。文章结合单元作业设计案例,阐述单元作业设计的类型及遵循的原则,探讨如何在单元作业设计中培养学生的核心素养,体现作业的育人价值。 相似文献
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单元整体分析下的小学数学前置性探究作业设计,指向学生数学核心素养的培养,能促使学生深度学习。作业是一种有效的评价手段和学习活动的方式,通过单元统整设计学习任务,从作业设计入手,可以打造单元课时之间的持续性评价,支持单元学习活动的深入开展。 相似文献
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