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作业设计应以学生发展为本,以生物学课程内容学业质量标准为依据,指向学生生物学科核心素养的发展。递进式的作业结构符合学生的认知规律也满足不同层次学生的学习需求;情境化的呈现方式考查学生综合运用所学知识来解决具体问题的能力;多维度的学科任务将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四项生物学学科核心素养与作业涉及的知识和方法对应起来,在作业评价中渗透学科核心素养的宗旨。 相似文献
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孙婷婷 《遵义师范学院学报》2023,(1):130-133
在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下，作业是课程改革中不可或缺的重要领域。改进和优化阅读课和故事课的作业设计，是实现从“关注学生把机械问题做对了”到“关注学生学习能力的实际获得”这一转变的重要途径。文章围绕作业设计中的两个主要方面，即：教学目标制定——核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；作业活动设计具体实施建议，探讨如何通过教学设计和实施关联、整合、发展的英语作业活动，构建多样化的作业模式，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升综合语言运用的能力，发展学科核心素养。 相似文献
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<正>核心素养的提出旨在让学生更好地适应未来的社会和生活。学科核心素养是核心素养的落实,作业是学科教学重要的活动形式,是培养学生学科核心素养的助力。围绕语文核心素养设计作业,对培养学生核心素养有着重要作用。教师要先理清核心素养视角下小学语文课后作业的设计原则和目的,再围绕语文核心素养的不同维度设计相关的课后作业,借此助力学生发展语文核心素养。语文作业是语文学习过程中不可缺少的一部分,是教师和学生进行双向互动的有效方式,是实现语文教学目标的重要环节。 相似文献
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新课程标准提出要立足学生的核心素养发展，旨在通过学科学习培养学生形成适应社会发展或终身发展的价值观、必备品格和关键能力.在此背景下，高中物理课堂教学、作业设计等教学环节的改革势在必行.文章围绕作业设计展开讨论，简述了作业设计原则，从三个方面详述了如何基于核心素养科学设计物理作业. 相似文献
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培育核心素养是基础教育教学改革实践的迫切需求,课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养立意下的学科实践探索方向。教师可以从实践性作业的设计与实施入手,为学科实践提供一种新样态。实践性作业要与学科任务情境设计有结构上的贯通性,要让学生形成解决问题的探究能力,要有对学生差异化发展的多元化评价。实践性作业让学生经历真实性和整合性的深度学习进程,从而实现课内教学到课外作业的有效衔接,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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王琪 《数理天地(高中版)》2024,(1):113-115
核心素养是一种综合能力,包括学科能力、方法能力和创新能力等方面的内容,与数学教育有着紧密的联系.然而,现行的高中数学作业设计往往只重视学科能力的培养,忽视了其他核心素养的培养.本文分析现阶段高中数学作业设计存在的问题,从核心素养培养视角探索优化高中数学作业设计的思路与方案,借此培养学生的综合素养,提高他们的整体素质和综合能力. 相似文献
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作业是日常教学的重要环节,也是培育学生核心素养的重要途径。基于“双减”背景,以复习巩固为目的的高中生物作业设计应包含学科“双基”和学科核心素养两方面。其中,学科“双基”的作业设计以马扎诺教育目标分类理论为指导,从学科问题、元认知策略和动机水平展开设计;基于学科核心素养的作业设计,依据生物学科的问题解决能力五个方面展开设计,旨在达到规范作业数量、优化作业设计、改进评价方式,提升学生“双基”和培育核心素养的目的。 相似文献
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李振国 《教学管理与教育研究》2021,6(18):66-68
培养学生的核心素养是新课改的灵魂,于高中数学教学而言,不仅要让学生掌握基础知识和基本技能,还必须关注学科素养的生成,以适应学生个人发展和社会发展的需要.数学抽象作为学科六大核心素养之一,一直以来都是教学的短板和学生素养相对薄弱的一环.文章简要说明了抽象思维能力的内涵以及培养高中生数学抽象思维能力的意义,并结合教学实际提出了转变教学观念,注重思维培养;创设生活情境,促进思维生成;精心设计问题,引导思维训练;创新作业设计,巩固思维能力四项措施. 相似文献
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核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。 相似文献
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<正>“双减”政策对各个学段、各门学科的作业设计提出了全新要求,要以培养学生的学科核心素养为导向,发挥作业的最大价值。因此,初中语文教师设计作业时应从内容和形式两个方面进行优化,严格把控学生完成作业的时间,减少习题数量的同时构建更加完善的作业实施方案,使学生的语言、审美、文化、思维等多个方面得到锻炼,实现语文核心素养的发展。本文分析了“双减”背景下初中语文核心素养导向作业设计的意义,并探讨了具体的实施策略。一、“双减”背景下初中语文核心素养导向的作业设计意义 相似文献
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基于学科核心素养设计的语文实践性作业,强调学生在做成某事的过程中获取知识、掌握技能和形成素养;既有对基础知识和基本能力的检测,又重视学生思维能力的发展,渗透着情感、态度、价值观的要求,促进学生建构语文知识,生成语文能力,提升核心素养。 相似文献
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《考试周刊》2021,(76):110-112
学科核心素养是现代化教育的重要组成部分,高中化学学科核心素养全面体现了学生从课程知识的学习到逐步形成适应终身发展和社会发展必备品格和能力的转变。在日常课程教学过程中,化学作业是化学教学的基础内容之一。当前高中化学教学中,作业的设计主要强调学生对化学基础知识的掌握与理解,而教师布置作业大多以文本型作业为主,缺乏实践型和开放型的活动性作业。在这样的学习背景下,学生成为知识的"容器",只是机械完成教师所布置的作业,他们对于知识背后的应用价值缺乏深入的探究和理解,这与素质教育及新课程教学改革的基本理念是相背而驰的。文章以高中化学作业设计为研究对象,首先简要概述了核心素养背景下化学作业设计的基本原则,并对当前作业设计的现状进行了探究,在以上分析的基础上,围绕作业设计策略进行了深入的剖析。 相似文献
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基于生活情境设置的物理体验作业,对于丰富当前的作业形式、提升学生的物理学科核心素养等有很强的实践意义.经过一段时间的实施,教师从学生的作业质量、参与热情、能否激发学生的学习兴趣、对实际情境类题目的解答效果等方面进行评估后,筛选出了更加适合初中生年龄、认知特点,更加适合物理学科的作业设计,并对具体的实施效果进行了分析反馈.这旨在改善学生生活体验缺失、直观经验匮乏的现状,以便更好地培养学生的科学探究能力,落实物理学科核心素养的培养目标. 相似文献
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基于核心素养的作业注重基础知识的巩固与理解,注重思想方法的提炼与应用,注重核心素养的培养与提升.基于对新课程改革的理解,提出素养导向的作业设计策略:理解教材习题,制定素养作业目标;设计层次作业,实现素养不同发展;设计关联习题,增强建构知识能力;优化作业评价,提升学生成就感. 相似文献
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<正>新课程标准指明了学生学科核心素养培育的目标。“科学探究”作为核心素养的重要内容之一,它对提升学生的问题解决能力以及参与学科相关的社会实践有着十分重要的意义。因此,高中生物教师在教学中有必要依据学生的实情合理设计教学活动,让学生完成科学探究,发展学科核心素养,完成对知识内容的综合性解析,更好地提升课堂学习的实效性,促进学生可持续发展。本文基于此点,先论述了高中生物教学中培养学生科学探究能力的价值,随后阐述了具体的路径,旨在达成学生学科素养的发展。 相似文献
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<正>1.引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的综合表现。这些观念、品格和能力不能直接传递,学生只有在解决真实情境问题的过程中才能获得和达成。当前,指向学科核心素养的高中化学教学实践创新,多数聚焦于教学设计层面。然而,素养立意要贯穿教学、作业、评价始终,特别是作业,是学生自主学习的过程,可以达成课堂教学无法企及的目标。本研究基于项目化学习的理念, 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(1)
<正>高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。由此可见,一方面,新课程要以发展学生思想政治学科核心素养为目标;另一方面,要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。如何通过实施活动型学科课程,使学生在幸福快乐的学习中达成发展学科核心素养的目标?积极心理学倡导者马丁·赛里格曼提出:"人的幸福需要五个维度:积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。"教学实践证明,如果学生在学习过 相似文献