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歌词的语言美,乐曲的旋律美,音响的意境美,演唱的情感美,表演的形态美,陶冶着人们的情操、给人带来审美的愉悦。笔者多年来从事低年级音乐教学,在教学实践中注重发挥学生的主体作用,灵活运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,自信地参与各项音乐活动,让所有学生充分感受到音乐的无穷魅力,让每个学生都"乐"在其中一、将游戏融入低年级音乐教学中音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式。低年级学生活泼、好动、喜欢做游戏,着眼于学生的这一特点,我把 相似文献
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李祥 《当代教育理论与实践》2011,3(4):122-123
高中音乐课程作为审美教育的重要途径,有着与一般学科不同的教学方法。高中音乐与戏剧表演模块课程的开设,应构建开放式教学环境,提供艺术实践舞台,从学生最熟悉的作品入手,满足学生的不同兴趣爱好和发展需求,丰富艺术体验,拓展艺术视野,提高审美能力,培养音乐与戏剧表演相结合的综合艺术表现能力。 相似文献
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夏海蕾 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(2):107-110
意境是中国传统美学中的一个重要概念,在音乐美学中研究和探讨意境美的重要作用和独特含义,是探讨中国音乐艺术本土化、民族化、国际化的一个重要研究范畴。这里着力论述了艺术意境与音乐美学意境的异同、音乐审美中意境美的特征,提出意境美是音乐审美的最高追求。 相似文献
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戏剧教育是一种"全人"的教育,它从内容到形式,都能在外化艺术美的过程中,促进由"智"到"心"的整个人的全面发展,所以在育人方面有着独特的功能。将戏剧教育作为一种手段为音乐学科服务,渗透戏剧教育的方法,提取戏剧艺术中的"角色扮演""戏剧情境"等戏剧元素,运用于音乐课堂教学中,可以增强教学的效果,使教师上得生动活泼,使学生学得轻松愉快。创设情境,激发学习兴趣音乐情境教学,就是通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境和氛围,一种与音乐教学内容相似或相近的生活情境、音画情境、语言情境、表演情境,让学生综合感受丰富多彩的音乐美,体验、 相似文献
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朱通 《黄河之声(科教创新)》2017,(4)
戏剧作为我国的一种独特的文化艺术,在民族艺术体系当中拥有很高的地位,在我国的大众审美艺术当中也承担着很重要的责任。戏剧表演离不开音乐,可以说音乐是戏剧表演的重要因素,传递着戏剧的情感和内容,不仅在戏剧表现的过程中烘托氛围,还能够提升戏剧表演的艺术感染力。因此,研究戏剧表演中音乐的作用具有很高的艺术价值。 相似文献
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熊巍巍 《黄河之声(科教创新)》2018,(3)
音乐作为一种特殊的艺术形式,对培养人的审美情操、品性修养、想象能力等方面能够起到潜移默化的作用。表演在音乐这一特殊艺术形式中占据特殊的位置。原始的音乐不仅是单独的音乐,而是语言、动作、舞蹈结合在一起的形式。表演艺术通过其直观、生动、形象的特点,使音乐充满活力与生机。本文将结合教学实践,探讨如何利用表演法增强学生的音乐综合能力,使音乐教学更出彩。 相似文献
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艺术 ,无论是戏剧艺术、音乐艺术还是绘画艺术 ,要创造出具有审美价值的艺术形象 ,都必须注意恰如其分 ,讲究适度。适度美是艺术家们在创作和表演过程中必须遵循的一条美学原则 ,是辩证法的“度”在艺术中的体现 相似文献
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刘亚玲 《成都教育学院学报》2010,24(5):101-102,118
在阅读教学中,充分利用优关的作品,开展积极有效的审美教育活动,才能很好地实现人才德、智、体、美全面发展的培养目标。而在艺术中专的语文阅读教学中,受教师、学生和教学方式三个因素的影响,审美教育的效果不佳。因此,语文教师要不断提高自己的审美能力,搞好语文教学;要把握学生专业特点,灵活运用审美教育形式;利用表演揣摩文中人物心理,开展审美活动;利用音乐烘托作品主题,促进审美教育;利用绘画重现作品意境,提高学生的审美情趣。 相似文献
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王爱芬 《中学课程辅导(教师教育)》2015,(1):13-13
语文课程标准要求提高学生审美情趣，增强学生审美能力。然而目前，很多语文教学活动局限于传授教材所涉及的知识，没有设法与其它学科互相渗透、影响，导致教学活动枯燥乏味。本文就语文教学中引入音乐、绘画、书法、戏剧表演等艺术手段进行探讨，希冀“艺术”能成为语文课堂上的一支强劲催化剂，使语文课堂熠熠生辉。 相似文献
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小学音乐课程是一门培养音乐审美能力,陶冶学生音乐审美情趣,发展学生艺术欣赏能力的综合性课程。在教学实践中,我们应致力于学生音乐审美与欣赏能力的培养,促进学生音乐创造潜能的激发,发展学生难能可贵的音乐个性。如何将音乐教学与审美教育有机地融为一体?笔者尝试从诵读、演唱、表演这三要素中寻找音乐与审美的纽带,以真情的诵读情境、多变的歌曲唱法、丰富的表演活动为小学音乐审美教学"锦上添花"。一、真情诵读,领略歌曲的唯美意境 相似文献
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李维路 《南京晓庄学院学报》2003,19(1):110-112
主体的创造性发挥和情商领悟 ,乃是沟通音乐形式之美与诗性之美的艺术中介 ,而正是这种质的规定性 ,才使音乐审美教育的规范训练和情感陶冶成为可能 ,从而在潜移默化的象征通约中 ,升华社会前进和民族昂首的生命意境和价值认同 相似文献
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胡莹 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):32-33
<正>一、感受音乐意境,引导创编表演音乐最基本的性质是审美性,主要作用于人的情感世界,音乐的基本价值在于聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动,使学生更好地体验音乐的形式美和丰富的情感。小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。在 相似文献
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音乐作为审美的一种形式,通过聆听分析各类音乐作品,学习音乐知识和技能,提高学生对音乐的感受能力、表现能力以及审美能力,同时使学生从各项具有优势和独特的音乐教学内容中,获得更多的音乐知识,培养学生的音乐审美修养和艺术创造力。音乐形象思维是从音乐音响感知开始的,经过集中概括产生具体的形象思维,同时伴随着感情体验与想象、联想直至理解认识音乐的思想意境。 相似文献
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<正>高中音乐教师在知识与技能讲授过程中融入乐感和鉴赏能力培养，不仅可以提高学生对音乐节奏的把控能力，提升其乐感，还能使其充分感受到音乐艺术的魅力，提高感知旋律美、意境美、情感美等多种音乐美感的水平，进而形成较强的审美鉴赏素养。对此，为了进一步提高音乐教学的有效性，本文从乐感与审美培养视角出发，阐述教师通过开展声乐视唱、体态律动、器乐伴奏、旋律赏析、故事感悟、情境感知等活动，提高学生乐感与鉴赏能力的具体策略。一、音乐教学培养学生乐感及鉴赏能力的意义 相似文献
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应道萍 《福建基础教育研究》2009,(9):103-104
新课标强调音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,提高学生的审美能力,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”作为一名小学音乐教师,要在日常的音乐教学中有意识地引导学生“认识美、发现美、孕育美、赞颂美”。由此,笔者通过多年音乐教学实践,结合新课程标准的学习与实践,就音乐教学中如何培养学生的审美能力进行了探索。 相似文献
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审美创造是语文核心素养的重要内容之一,也是语文学习的最终落脚点。教学《京剧趣谈》一文时,教师要基于学生戏剧艺术审美的现实基础,从“趣”着手,引导学生在与文本的初次对话中发现美,引发审美期待;借助语言文字展开想象,在以象造境中品味虚实之美;在表演中比较、品鉴,从而理解中国美学背后的智慧与妙趣;通过比照关联,从京剧走向戏剧,从课内走向课外,进一步延展艺术之美。这样,通过审美化阅读的层递路径,促使学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,从文化认同走向文化自信,自觉传承中华优秀传统文化。 相似文献
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贾静华 《苏州教育学院学报》1996,(3)
音乐教育的本质是审美教育,这已经成为音乐教育界的一种共识。通过以审美教育为核心的音乐教育,培养学生对音乐的兴趣爱好,提高学生的音乐文化素质及审美能力,使之成为情操高尚,人格完善,全面发展的人,是我们当前实施素质教育的重要内容。 然而音乐艺术又具有依赖于表现或表演来反映音乐存在的属性。据笔者观察,每个学生都有音乐表现的欲望和潜能,都存在着审美意识不同,表现形态各异的艺术个性。 艺术个性是一种融表现者自身的艺术感受、表现技巧及创造潜能为一体的精神气质。作为一名音乐教师,如何在审美教育实践中,充分满足每个学生的表现欲望,挖掘他们的表现潜能,悉心培养他们的艺术个性,是坚持因材施教,全面提高学生的音乐素质及审美能力,及早发现音乐人才的一个重要研究课题。这里,笔者结合自已在少年宫多年担任音乐辅导的实践,谈谈自已粗浅的意见。 一、音乐审美感知是培养艺术个性的基础 音乐审美是对音乐作品的美的感知和探索。审美主体通过歌唱、演奏、欣赏音乐作品,深刻挖掘音乐作品的思想内涵,感受音乐的节奏美、旋律美、音乐美、和声美,然后产生强 相似文献
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音乐是一种美的艺术,音乐教育是学校美育的重要内容和途径。将这种美的艺术介绍给学生,在教学中进行美育教育则是音乐教师的基本职责和任务。本文从聆听感知、创设意境、丰富教学形式等方面阐述了如何发现音乐之美、感受音乐之美。 相似文献