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1.
在传统教学中,教师把“差异”看作是“差距”,总是尽可能地减少学生之间的差异,对不同的个体采用相同的方法进行教学,形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面,导致有些学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”、“吃不好”,学生成了规格统一的“产品”,极大地限制了学生的个性发展。
而差异教学是一种“在班集教学中立足学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式,数学教学中实施差异教学,更能面向全体学生,适应学生个性发展的需要,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。 相似文献
而差异教学是一种“在班集教学中立足学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式,数学教学中实施差异教学,更能面向全体学生,适应学生个性发展的需要,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。 相似文献
2.
“通过讲述学科发展史,培养学生的批判意识”“在研究性学习中培养学生的批判意识”“我提问,我创造”“指导质疑方法。使学生善于‘寻根问底’”……不同的学科、不同的教学内容、不同的学情,造就了“怎样培养学生的批判意识”的缤纷而行之有效的策略。本着“唯我所用”的目的阅读本版的“策略总结”,并思考：培养学生的批判意识,“我”的有效策略是什么？ 相似文献
3.
导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法 相似文献
4.
分层教学分类指导的层次目标和教学过程 总被引：17，自引：0，他引：17
所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生进行合理的分类,实施层次性的指导;所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。一、“分层教学”的层次目标确立“分层目标”是搞好“分层教学,分类指导”的前提。分类指导首先是将学生分层,这是符合因材施教原则的,就是在了解和研究学生… 相似文献
5.
在低年级数学课堂教学中，根据学生的年龄特点进行探究性学习时，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“问”、多“表现”，使不同层次的学生各方面的能力得到不同程度的发展，从而达到提高学生数学素质的目的。 相似文献
6.
苏霍姆林斯基说：“每一位学生都是具体的。”一个班级中的学生。在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需求,使学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象较普遍。新课程最核心的理念指导是以人为本,这就要求教师改变传统观念,进行分层教学,关注不同层次学生的发展,有效提高课堂教学效率。 相似文献
7.
<正>在教学中,教师以学为中心构建学习任务群,设计以“问题链”为任务驱动的学习模式,可以有效激发学生思维,促进学生语文学科素养的发展。那么,如何设计高质量的“问题链”,使学生的思维走向高阶呢？一、设计启发性的“问题链”,发展学生开放性思维在教学中,教师应避免“是”“不是”“对”“不对”等封闭式提问现象的产生,而要从启发性“问题链”入手,引导不同层次、不同水平的学生从不同视角积极思考,热烈讨论,获得对问题的深刻认识,这样可以促进学生对文本产生独特的理解与感悟,挖掘学生的思维潜能,促进学生开放性思维的发展。 相似文献
8.
中小学生对教师评价行为知觉特点的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的认知和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个维度属于操作要素,后三个维度属于基础要素。通过对不同性别、学习成绩和受教师喜欢程度不同的学生对教师评价行为知觉特点的研究,结果表明:小学女生在基础要素方面的知觉显著优于男生,在初中不存在性别差异。小学成绩中等的学生在基础要素上的知觉优于学习成绩差的学生;在初中成绩好、中、差的学生的知觉虽不存在显著差异,但在操作要素和基础要素上得分的变化模式不同;受教师喜欢的学生对基础要素的知觉优于其他的学生。 相似文献
9.
所谓同理心原则就是站在学生的角度和位置上,客观地理解学生的内心感受及内心世界,且把这种理解传达给学生,根据不同学生的不同兴趣因人施教,从而培养学生的物理兴趣。就是将过去传统的应试教育体制下的“知识为本”的思想转变为适应素质教育的“以人为本”、“以学生的发展为本”的思想,极大地关注“人的发展”。在教学过程中充分挖掘学生本身这一“内因”, 相似文献
10.
马俊玉 《中国科教创新导刊》2012,(31):248-248
在中等职业学校心理健康教育和心理咨询中,常常遇见以下三种学生:“学困生”“网速生”“恋爱生”.转化这些学生本着“因材施教”的原则,对于不同类型的“特殊”学生采用不同的心里疏导,来提升健康心理素质. 相似文献
11.
“啊”字在小学语文教材中屡见不鲜,它分别在句前,句中、句末出现。作者根据文章的表达需要,用不同句型的“啊”字句表示不同的语气,表达不同的感情。“啊”字随着句型,语气的不同,读音也不同。以前,很多学生对这些句子里的“啊”字一概读作叹词的“啊”(a),读得咬口,听得也很别扭。因此,语文教学中加强“啊”字句的朗读教学,对培养学生的阅读能力和思维能力是很有好处的。我的作法是: 一、辨析读音引导学生辨析“啊”字的读音,要注意三点:①根据“啊”在句子里的位置确定词性。“啊”在句前独用(独立在句子结构之外),作叹词。“啊”用在句中、句末作语气助词,永不独立。②确定句前的“啊”的读音,让学生懂得“啊”(a)读出不同的语 相似文献
12.
新课程改革的一个显著特征就是突出了“学生经验”在各教学活动中的地位,《基础教育课程改革纲要》明确要求要“关注学生的学习兴趣和经验”,“关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律”,“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验”。可见,在实际教学工作中,合理、充分地考量“学生经验”有着举足轻重的时代意义。一、主张学生经验,是现代课程的价值取向关于课程,不同的时代有不同的定义;从哲学上说,不同的定义隐含着不同的意识和教育信念,也即隐含… 相似文献
13.
一次,有位教师问学生;“母亲和妈妈在用法上有什么不同?”同学们茫然不知。学生回答不出,这和教者是有关系的。对“母亲”和“妈妈”这类语体色彩不同的同义词的辨析,一地教师往往只满足于讲清“甲就是乙”就行了,不再帮助学生进一步辨析,使学生产生了“语体色彩不同的同义词完全等同的错觉”,这对培养学生准确使用祖国语言是不利的,我们应当在教学过程中加以重视。一般来说,语体色彩不同的同义词有以下三方面之分: 一、通俗亲切和文雅庄重之分。如“母亲”和“妈妈”,前者色彩显得庄重,后者色彩显得亲切,我们在使用时要有所选择,不能等同使 相似文献
14.
京师范大学教授肖川曾经提出这样一个观点：“教育就是服务。”牢固树立“教育就是服务”的观念。就是要使教育在制度、目标、措施与方法层面真正做到“一切为了学生。为了一切学生,为了学生的一切”,真正做到“为了全体学生的全面发展”。特别是能够公正地对待每一个学生．给他们提供最合适的教育。使具有不同天赋、潜能．不同气质、性格和不同... 相似文献
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学生的“前在”是指教师在教学前学生已经具备的知识和能力基础。“潜在”即学生潜在的尚未被挖掘，有待在学习活动中被发现并激发的能力。学生从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是不相同的。这里提出的“差异”，指的是学生在学习时所表现出的不同基础、不同学力等。一直以来，学生间的差异都不可避免地存在着，而且随着社会的发展， 相似文献
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在小学数学教学实践中,学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异,相同的学习内容,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。正在实施的新课程,从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异,提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标是不固定的,允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求,为达成目标而积极主动地学习。 相似文献
17.
“自主、合作、探究”是新的学习方式,在学习过程中。学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外,还应在布置作业时采用差异性作业,让不同层次的学生在原有基础上得到不同的发展。本文从“自主”、“合作”、“探究”、“应用”四个方面进行差异性作业设计。并通过差异性的评价使学生在作业中享受成功。 相似文献
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在不同性别的学生眼中,与网络有关的道德问题有哪些？网络能具有什么样的道德意义？或者说,性别不同对学生关于“网络”一词的道德价值联想会有什么样的影响？本文通过对专门调查所获得的有关SPSS统计数据的描述和分析,试图探查“爱国”“责任”“自律”“诚信”“尊重”“公正”“合作”这些德目在不同性别学生眼中的道德形象,并给出自己... 相似文献
19.
周晓兰 《语文世界(高中版)》2011,(12):34-34
当下小学生作业的普遍现象是：不管是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都被要求在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业,有的学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,能使有差异的学生做有差异的作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。 相似文献
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对于班主任来讲,学生与学生之间的差异不只是“这一个”与“那一个”的差别,还有“此一时”与“彼一时”的差别。因此,班主任面对不同的班级、不同的阶段、不同的学生,必须不断进行探索与研究,以保证完成不同的管理任务。笔者从教十年,当班主任九年。在班级管理中历尽甘苦,但因为能不断进行反思总结,在多次失败后终于走出一条管理与研究相结合的路子。 相似文献