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公开课名目繁多,但听课教师对许多的公开课并不感到满意,究其原因是这些公开课在让听课者感受了一番热闹、享受了眼花缭乱之后。给他们留下的可学可用的太少。那么,公开课究竟该给听课者留下什么呢?一、为听课教师留下“课就该这样上”的感叹公开课之所以不同于一般的课,是因为讲台下还坐着特殊的学生——听课教师。因此,公开课的举办者和执教者关注的就不仅仅只是当堂学生的发展,而更应该关注听课教师的发展,前者是教师在一般的课堂教学中就能够做到的,而后者才是公开课的意义所在。公开课为听课者提供的应是在全新的理念指导下的课堂教学,让听课教师在自己的听、看、思、悟中 相似文献
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教案是教师实施教学活动的具体方案,是对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计。和日常教案相比,公开课教案一般还要提供给听课者,以便让听课者准确了解执教者的教学目标、大致流程、设计意图、习题安排等,并可作为教学资源长期留存、借鉴。笔者在平日举行教研活动的过程中,发现公开课教案撰写常存在一些问题,或简繁失当, 相似文献
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与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”,是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课,日常课是专对学生的,公开课则有了外人的介入,有时这种课是专为这些外人而上的。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上,这些人主要是充当评价者、监督者或观摩者、取经者。也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响,使得教师不仅把课上给自己的学生,还把课上给这些学生之外的听课者,或主要是把课上给这些听课者。因此,由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评… 相似文献
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公开课是教师精心准备并向其他教师或听众开放的一种上课形式,公开课集中体现了开课者及其教学团队的智慧与教学素养,是对过往教学取长补短的结果。开课者可以从公开课的准备、展示与研究中获得教学素养的提升,而听课者则从中领悟与借鉴某一教师群体的教学智慧及教学观,从而使公开课成为教育研究活动。 相似文献
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公开课上，教师常常被置于一个特殊的场域之中，可能面对上百乃至上千同行、学者、行政官员等听课者的目光。一方是典范的展示者，另一方则是典范的倾听者或评价者。虽然展示者极想听课者与自己共处同一场域之中，但实际上，听课者却极有可能将展示者置于场域之外，也就是说，他们在场域中分别占据着不同的位置。 相似文献
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周长河 《中小学心理健康教育》2008,(18)
上公开课,对教师而言是件常事,也是件大事,教师都会高度重视。但在教学中,有些教师在平时的课堂教学中表现很优秀,课上得轻松自如、真实有趣、效果良好,在上公开课时却显得拘谨呆板、缩手缩脚、效果不佳。有些平时上课踏踏实实的教师,在上公开课时居然也带有作秀、表演的虚假成分,让听课者大失所望,教师自己也觉得不是真实的自我。 相似文献
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大凡教师都听过公开课。一堂好课,听起来会令人心潮澎湃,如沐春风,三日之后仍余音绕梁,回味无穷。但是,假如听课者知道了个中教师的教或者学生的学是经过精心导演、排练的“戏法”,心中会是什么滋味呢? 一位全国公开课大赛一等奖 相似文献
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沈小新 《北京教育(高教版)》2007,(6):63-63
打开网络，搜索公开课的关键词，醒目的是很多令人费解的字眼：公开课的内幕，教师作弊：制造的公开课，等等。我也曾经听过很多次的公开课，多是精心设计，数次试上，每一个环节都预设好了的。对课堂教学的评论，听课者不约而同的是赞誉：好，不错，值得学习，等等。 相似文献
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苗蔚林 《北京教育(高教版)》2011,(3):63-63
作为一名教师,总免不了要上公开课,公开课应当怎样上呢？本人不揣浅陋,谈谈自己的想法。
第一,公开课应当是有准备的课。
公开课的目的是什么呢？笔者以为：从授课者的角度看,是展示个人教学素质的舞台：从听课者的角度看,是观摩学习他人经验的看台;从组织者的角度看,是推行某种教学思想和教学模式的平台。 相似文献
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听公开课（观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课）,集体评课,是一种被广为采用的教研方式,要想真正让公开课有效果,真正让参与人员受益,就需要将公开课的展示、听课与评课变为有深度的研究活动。为此,开课者与听课者需要有意识地做一些工作,思考一些问题。 相似文献
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上公开课,对教师而言是件常事,也是件大事,教师都会高度重视。但在教学中,有些教师在平时的课堂教学中表现很优秀,课上得轻松自如、真实有趣、效果良好,在上公开课时却显得拘谨呆板、缩手缩脚、效果不佳;有些平时上课踏踏实实的教师,在上公开课时居然也带有作秀、表演的虚假成分,让听课者大失所望,讲课教师自己也觉得不是真实的自我。据了解,紧 相似文献
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公开课作用到底有多大?我不止一次的听课,也不止一次的上课。但是这个问题一直困扰着我。公开课的作用是什么?应该是提供一种素材,提供给听课者一种研究的凭借,它有优点也有缺点,大家尽可以见仁见智。公开课的样子应该是朴实的,是千人千面的。公开课是一种导向,众彩纷呈的课当然很好,但是现在一副面孔、一 相似文献
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公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值。笔者不禁叩问。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(11)
有效公开课不只是一节课的完成,更要相关课程的持续发展。如果备课组内的公开课能专项分工和系列开展,不仅可以让教学内容丰富深入,而且会让授课老师自身专业得到极大的提高,更让听课者受益匪浅。这对于改善并丰富备课组活动,提高英语教学质量有着实际有效的意义和作用。 相似文献
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从公开课参与者的三个身份着手来阐述公开课的优点。对于执教者来说，它是提升自我的导火索,着重从科学课程特点视野例谈科学教师信息技术与实验设计技能提高的必要性；对于听课者来说，它是提升自我的加油站,吸纳百家之长；对于同课异构的双重身份者来说，它是提升自我的推进器，在对比中加速成长。 相似文献