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“说课”─—教研活动的一种好形式王坚，曹兴福近年来，在引深教育教学改革的思想指导下，为了提高教研教学水平，提高教育教学质量，一些学校开展了以“说课”为主的教研活动，为教研活动的开展走出了一条新路子。说课，就是在特定场合（一般在教研组），说课人面对听课... 相似文献
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近些年来随着教学改革的深入,单纯的课堂教学已经难以适应教育发展的需要,而“说课”作为新颖的教研活动形式在各地轰轰烈烈地开展起来．但由于许多教师没有接触过“说课”这一活动,在各种考核和比赛活动中不能发挥自己真正的水平,难以达到预期目标．为了便于广大初中科学教师了解“说课”的涵义,掌握“说课”的技巧．下面就“说课”在初中科学教学研究活动中的运用进行阐述： 相似文献
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一种教研的好形式──“说课”自治区教研室李进启“说课”是近年来出现的学校开展教学研究的新形式，是教师进行教材分析、教学设计和陈述教学方案的教研活动。以学校备课组为单位开展“说课”活动，可以引导教师深入学习贯彻教学大纲，钻研教材，精心设计教学，从而提高... 相似文献
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王公月 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1998,(3)
有关“说课”的几点认识□王公月／江苏省铜山县侯集中学提高教师的业务水平是提高地理教学质量的关键,开展各种形式的教研活动是促进教师业务水平提高的主要途径。其中“说课”是教师重要的教研活动,本文就其作用和意义谈几点认识。一、“说课”的概念和性质“说课”是... 相似文献
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随着教学改革的深入，“说课”作为一种新颖的教研活动形式在各地轰轰烈烈地开展起来。为了便于广大化学教师了解“说课”的涵义，掌握“说课”的技巧，下面就“说课”在化学教学研究活动中的尝试进行阐述： 相似文献
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“说课”的拓展和认识 总被引：1，自引：0，他引：1
张勇 《中学化学教学参考》2000,(4):37-38
一、问题的提出“说课”作为开展教研活动的一种形式 ,可以把说课教师备课过程“说”出来 ,使说课教师教学设计的隐性思维显性化 ,从而使说者从纵的比较中逐步提高而走向成熟 ,使听者从横的比较中受到启迪而获得实实在在的收获。“说课”活动可不受场地和人员的限制 ,时间可长可短 ,形式多种多样 ,教研容量大。因此 ,“说课”活动越来越受到广大教师、学校和教研部门的欢迎和重视 ,越来越多地成为各地教研活动和教学基本功比赛的重要内容。目前 ,“说课”活动红红火火 ,方兴未艾。但是“说课”之后人们总有些缺憾 ,总有“说起来容易 ,做起来… 相似文献
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朱洁 《内江师范学院学报》2003,18(12):89-90
说课，是教研活动的一种形式，是“教”和“研”的最佳结合点。通过说课活动的开展，从教学理念、学法指导、理论与实际、目标与内容、说课方法和类型总结出一些应引起注意的问题。 相似文献
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为了进一步深化课程改革,本学期在继新课标培训、课标理论测试与案例分析、说课培训等一系列活动后,组织开展了满洲里市小学数学教师基本功大赛暨新课程培训活动．本次活动分别从课堂教学、教学设计、反思性说课、电子白板的使用、板书设计五个方面进行展示与评比．6月10日——12日在第二小学进行了课堂教学展示,来自满扎两地的20位青年教师参加了比赛．本届基本功评比围绕“打造学校优秀教研团队,发挥团队教研力量,提升教师学科专业素养,落实新课标理念,提高课堂教学有效性”这一核心主题展开． 相似文献
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说课活动是近几年新兴的一种教研形式。说课就是授课教师在认真备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说。确定改进意见，以达到相互交流、共同提高的目的一种教研活动。实践证明，说课不仅有利于克服个人备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教案的理论性、科学性、合理性、可行性、艺术性和创造性。尤其是在全面对学生进行素质教育的新形势下，在新课标、新教材的使用过程中，开展好说课活动，能有效地提高广大教师的思想素质和业务水平。 相似文献
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浅谈说课与备课的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
在开展课堂教学研究中，练好“五功”（备课功、说课功、讲课功、评课功、写课功），是深化课堂教学研究的重要形式。“五功”中说课和备课是其中的重要内容。那么说课与备课二者之间有什么异同，两者之间有什么相互关系呢？通过多次教研活动的实践，笔者在这里谈谈对这一问题的粗浅认识。 相似文献
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浙江师范大学与浙江省丽水市的两所中学合作开展一年的校本教研培训活动,培训形式除了专家讲学外,大量的是“同课异构”式的教研活动．笔者在参加“同课异构”活动：《正弦定理、余弦定理复习》时深感高中数学新教材实施在许多省已经好几年了,关于课程、教材、教法的研究成果已有很多,但关于新教材中如何上复习课这个问题,却为研究者所忽略．一线教师常说：复习课？还会有什么新花样？以下是我们的思考与实践． 相似文献
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“说课”是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式，在师范教学过程中，开展“说课”活动，可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力，形式其良好的教学习惯，从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力。 相似文献
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课例研究是我园教研的主要形式之一。我们在幼儿园开展了一系列“123”课例研讨活动。即一个教学中心内容，两次反思．三次实践。形式有多人同课循环、一人同课多轮和同课异构。下面提供的是我园中班“多人同课循环”教研活动“玩气球”。这个活动是在一次偶然的机会由看国外的一段录像而引发的，录像给了我们老师很好的灵感。大家就决定将录像挖掘、提炼，变成一节好的活动。 相似文献
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说课也是教研活动的一种形式.它和常规教研活动既有联系又有区别.如何将他们合理组合,是说课活动必须要解决的一个重要课题.实践中,我们以说课为中心,探索创立了“备、说、上、评、学”五环式教研活动模式,广泛开展说课活动,有效地提高了教研活动的质量. 相似文献
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1．反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度．在教学常规上要求每位教师做到“每课→反思”、“每月→总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思）． 相似文献
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随着新课程改革的深入,数学教研活动越来越受到大家的关注,尤其在内容和形式上有了很大的变化,不再是昔日的“课堂教学”的教研,呈现在大家面前的是“同课异构”、“多次备课”、“磨课”、“说课”和“说题”教研活动等等,注重小中见大的教研理念,从而加快了教师专业水平的提升,有利于推动新课程的进一步实施． 相似文献
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杨少卿 《黄河之声(科教创新)》2007,(3)
近年来,一些学校开展了以“说课”为主的教研活动,为教研活动的开展走出了一条新路子。本文将结合高等院校师范生开展“说课”比赛和中小学教师的“说课”活动,展开对“说课”活动的探索,就其本质特征、内涵、作用以及如何“说课”加以讨论分析,以求不断地进行探索研究,用来完善“说课”这一理论,使其发挥更大的价值。 相似文献