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随着新课程的不断深入实施，特别是校本教研工作全面推进以来，教研部门普遍开始将教研工作的重心下移，把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线的学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变，教研员和教师之间的关系正逐渐从“领导管理”转为“指导共进”，教研员除了组织协调教研工作外，更多地扮演着教师专业成长伙伴的角色。[第一段] 相似文献
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转变“导演”与“演员”的角色在长期的教研活动中,我有一个感觉,就是教师们已经习惯于崇拜教研员的“权威”。“请帮我们指导指导”、“请多提宝贵意见”等话语常常出自于教师之口。在新课程理念下,教研员和教师的角色都在发生变化:在教研活动中,教师不再是“演员”,教研员也不再是“导演”,教研员应转变传统的“导演”角色,并帮助教师逐步转变“演员”角色,与教师建立平等的互动关系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我想,教研员也应成为教师专业发展的“支持者、合作者、引… 相似文献
3.
传统的教研工作注重“自上而下”开展教研活动,教研员往往扮演的是“检查者”角色。新课程实施后,广大一线教师希望,教学研究要立足于身边的课堂实践,有针对意义;学术活动要达到一定的交流深度,有启迪功能;理论阐述要紧密联系具体的案例,有支撑力度;课题研究指导要便于操作,有实质内容。这些教研工作的新要求,呼唤着教研员角色与职责的转变,呼唤重新构建教研模式。对此,重庆市渝中区教师进修学校探索出“3＋2”教研员工作的新模式,其中的“3”,指每周用三个工作日分别开展“下校蹲点”“集体视导”和“区级教研”工作;“2”指每周的另外两个工作日由教研员灵活安排,主要用于学习进修和试题命制。 相似文献
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新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。 相似文献
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转变角色,树立全新的服务意识教研员是一个特殊的群体,鉴于职业优势,曾被基层校长、教师视为“领导”、“检查者”、“专家”,一度被尊重、推崇而高高在上。随着课改实验的不断深入,校本教研制度的建立,教师、学校的自我发展、自我提高的能力不断增强,以前“俯视基层”的姿态和工作方式已经不能适应新时期教研工作的需求。转变角色与观念,树立全心全意的服务意识是新时期做好教研工作的前提。因此,教研员要深入基层,服务于教师,服务于教学,及时发现学校教学工作和教师专业成长中的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时提… 相似文献
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转变角色。树立全新的服务意识教研员是一个特殊的群体，鉴于职业优势，曾被基层校长、教师视为“领导”、“检查者”、“专家”，一度被尊重、推崇而高高在上。随着课改实验的不断深入，校本教研制度的建立，教师、学校的自我发展、自我提高的能力不断增强，以前“俯视基层”的姿态和工作方式已经不能适应新时期教研工作的需求。转变角色与观念，树立全心全意的服务意识是新时期做好教研工作的前提。因此，教研员要深入基层，服务于教师，服务于教学，及时发现学校教学工作和教师专业成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。 相似文献
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渠东剑 《中学数学教学参考》2007,(8):59-61
新课程实施是一个科学民主共建的过程,作为这一进程中的一员,教研员的角色不是无足轻重的,他是应该并且能够有所作为的．在以前的工作实践中,学校、领导、教师常把教研员称作“专家”,把业务交流、教学研讨名日“指导”,教研员命题考查学生、评价教师．“我要你做什么”,“你应该怎么样”,“我如何评价你”……教研员高高在上地“指导”着教学． 相似文献
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课改十年来,作为基础教研室,我们根据形势要求,教研员的角色由课改理念的言传者向课改实践的身教者转变,由学科性的线型教研员向教研文化重建的复合型教研员转变,做教师专业成长的铺垫者,做教研组文化重建的引领者,做学校教学管理的指导者,做片区教研的组织者,活化教研员工作的方式,深化基层教研的内涵,与一线教师同生共长,支撑着农村课改顺利推进。 相似文献
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在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：
先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？
在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按] 相似文献
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近年来，重庆市丰都县实验小学注重教学质量的提高，坚持内涵发展，始终贯彻“积极进取、稳妥推进、先立后破、先实验后推广”的工作方针，紧紧围绕一个中心（以素质教育为中心），实现二个转变（教育教学观念的转变和教学方式的转变），定位三个角色（领导的管理角色、教师的导学角色、学生的主体角色），依托四个帮手（教研员引领、骨干教师垂范、年级主任带头、教研组长扶助），搭建五个平台（学习、交流、操作、 相似文献
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随着新课程的实施，县级教研员的角色发生了很大的变化，逐步走上与教师共同研究的专业引领之路。本文对以课题研究来实现教研员角色的转变，提出了六方面的建议：一是申报带动性课题；二是掌握科研方法策略；三是开展课题研讨学习；四是开展听评课教研；五是开展论文案例评比；六是收集整理“课题档案袋”。 相似文献
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论教研员的生涯规划与专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革的实施，对教研员提出了全新的要求。在新课程改革中，教研员应扮演怎样的角色，应如何转变工作方式，应如何提高专业素质？对此，广西基础教育课程改革重点课题、广西教育科学“十五”规划资助经费重点课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”进行了探索。本刊选载了课题组的一些研究文章．以飨读者。[编者按] 相似文献
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从研究内容来看,教研员要努力实现从单一的“研教者”到“研学”和”研教”并重的双重角色的转变。顾名思义,教研员即教学研究人员。我们知道“教学”普遍地被认定为“教师的教”,因此,研究“教师的教”在我们看来天经地义;这是我们最熟悉、最擅长的领域,是我们的拿手好戏。在传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的大背景下,无论是一线教师,还是教研员都存在着重“研教”轻“研学”的问题。但近20年来,一线教师在历经数次新教育理念的洗礼和教育改革实践的多次涤荡之后,其传统的知识传授者的形象已经日渐丰富和饱满,尤其是基础教育的课程… 相似文献
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教研员作为教研制度的主体,其角色对教研工作的开展发挥着关键性作用。欧文·戈夫曼提出的"拟剧论"为分析教研员角色的历史演变与冲突提供了理论视角。自新中国成立以来,我国教研员角色随着社会需求而不断发生变化。但由于教研员既隶属于教育行政部门,同时又为中小学教师服务,在跨情境的互动中,来自观众的角色期待、表演方式以及印象管理技术三方面的差异使得教研员在不同阶段均面临着相应的角色冲突。据此,需要基于教研制度认清教研员的双重角色,基于专业素养定位教研员的专业角色,基于自身需求建构教研员角色,以实现教研员角色的根本性变革。 相似文献
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通过梳理教育政策中教研员角色的话语描述,将教研员角色的演变分为四个时期：角色初创期（1949—1976年）、角色探索期（1977—1999年）、角色转换期（2000—2013年）、角色创新期（2014年—至今）。根据角色期望理论和话语制度主义理论,分析国家在不同时期对教研员角色的要求,研究发现：“教学研究者”“教师指导者”两个角色始终贯穿教育政策要求始终,教学研究与教学指导彰显了教研员的本真角色;教研员相关政策中的“话语”表达反映了政策制定者的价值诉求,未来制度设计要更加关注教研员的“话语”表达;新时代教研员角色更加强调发挥专业引领、专业促进、专业服务等作用。 相似文献
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庄加荣 《福建教育学院学报》2004,(3):103-104
新课程的实施，是我国基础教育的一场巨大变革，它将使基础教育从教育思想、教学内容到教学方式等一系列都发生重大变化。面对这一变化，它不仅要求一线教师的职业角色要转型，同时也呼唤实验区的教研员职业角色必须变化。教研员角色能否变化到位，能否与新课程实施同步发展，直接关系到教师的教学创造力能否真正得到解放，关系到课改工作能否得到顺利的推进。当前，作为县区一级的教学研究人员，在课程改革的进程中必须重新反思和定位自身的工作角色，努力做到以下三个转变。 相似文献
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组织教学改革实验是教研工作向科研化转变的直接体现。它虽然不是教研员特有的工作,但教研室的工作性质和教研员的角色位置决定了教研员在组织教改实验中独有的优势。一般地说,教研员处于理论工作者和一线教师的中间位置,既有一定的教育理论功底,又对基层教学情况有着准确地把握。教研员从各学科独有的知识结构和教学现状出发,制定的教改方案更具实效性和针对性,容易被教师所理解和接受。教研员通 相似文献