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<正>小学语文课堂教学中,教师可以借助课后习题提升学生的语文素养。在小学语文课堂中,教师应该充分将学生的主动性展示出来,借助课后习题培养学生的学习兴趣,这对高年级学生而言,具有良好的教学效果。课后习题不仅是帮助学生巩固知识的方式,同时也是培养学生良好学习习惯的重要途径,小学高年级的语文作业更是需要教师给予重视。本文基于小学高年级课后习题的使用经验,有效发挥课后习题的价值,帮助学生解决重点难点知识,使课堂教学更加有效,让学生的学习更精彩。语文是语言和文化的综合学科, 相似文献
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<正>课后习题是语文教材的辅助系统,一直以来很多教师忽视了教材课后习题的运用价值。课后习题作为课程教学的重要内容,应该引起教师和学生的重视。在小学语文高年级课程教学中,教师可以充分利用课后习题,提升学生的语文素养,唤醒学生对文本内容的关注。在高年级语文教学中,教师可以在自主阅读兴趣培养、重点内容解读、提升阅读素养、拓宽阅读视野等方面做出尝试,让课后习题走进课堂,让学生的学习更加有效。小学高年级语文课程教学中,教师要立足语文学科的核心素养,积极培养学生的综合能力, 相似文献
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正《义务教育物理课程标准(2011年版)》强调:"应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。"在物理教学中更重要的是教给学生具有普遍价值的科学方法,学生通过在解决课堂习题时运用科学方法,能更直接地感受到学习科学方法的意义。可见好的习题能有效地帮助学生掌握科学方法,好的习题能有效地培养学生的创造性思维能力,好的习题来自教师的设计。那么怎样的习题才算好?好习题应该怎样去设计?设计习题应该注意什么?这些都是一线教师迫切需要解决的问题。 相似文献
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寇建良 《新课程导学(上)》2023,(10):40-43
认真分析教材课后习题有助于教师利用教材高效组织教学活动。为提升小学语文教学质量,文章以经验总结为主要研究方法,提出小学语文课后习题具有导“学”和导“教”的价值,并盘点了课后习题应用期间容易出现的问题。在此基础上,文章结合部编版小学语文教材教学案例,指出教师可以借助课后习题捕捉教学重点,科学设计教学目标,并引导学生将课后习题作为学习线索,发展其自主学习能力,最后根据学生的课后习题利用效果,找出帮扶空间,提升学生学习效果,使学生在课文解读期间发展综合素养。 相似文献
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文章通过对人教版高中物理新版教材的课后习题进行研究,举例说明了新版教材课后习题的设计特点,提出习题教学建议。新版教材课后习题设计具有完善物理观念、联系生活实际、培养科学思维、鼓励科学探究、培养科学态度与责任、提升综合能力的特点。文章作者建议教师转变习题教学方式、更新习题教学理念,教会学生总结解题思路,提高解决问题的能力,并把探究性、实践性、开放性习题作为课后习题的补充。 相似文献
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正许多教师备课时首先要考虑的是教参,却忽略了教材的重要组成部分——课后习题,要知道它们也是珍贵的教学资源。翻开苏教版小学语文教材,每篇课文后面都根据课标要求、文本特征等安排了4~5个课后习题,这些习题大体有下面几种类型:朗读背诵、描红、词语积累运用、对重点句的感悟及迁移运用等。仔细读这些课后习题,很多提示了本课教学的知识重点、学习方法等。如果我们在课堂预设时能借助这些课后习题,巧妙安排到学生的学习过程中,就可以让学生在感悟文本的同时完成自主训练,减轻教师、学生负担。 相似文献
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王颖 《中华活页文选(教师版)》2023,(8):73-75
课后习题是小学语文教材中的重要组成部分，尤其是部编版的教材中，课后习题的设置充分凸显语文要素。因此，教师在教学过程中，应深入分析课后习题的特点，充分挖掘课后习题的作用，将课后习题的使用发挥最优化，全面提升学生的核心素养，提高教师的课堂效率。本文结合实例，分析了部编版小学语文教材课后习题的类型、价值以及使用现状，再着重提出课后习题的使用策略，希望能为教师的教学提供一些思路。 相似文献
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统编小学语文教材课后习题的编排具有系统性、迁移性和实践性特点,准确解析课后习题的育人价值,力争为语文教学减负提质。本研究从统编小学语文教材课后习题的特点、利用课后习题提质增效的具体做法展开论述,研究结果表明：教师把课后习题训练分解到课前预习作业、课堂中练习作业、课后巩固作业中,既能发挥小作业校正课堂教学的大作用,又能有效减轻学生作业负担,还能提高学生学习质量。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正所谓"课后习题"是指那些精读课文中出现在课文后面的练习题目,这只是因为这些内容在教材中的位置是放在了课文之后而带来的习惯性称谓。有些教师就从字面上将其理解成是需要学生在课后来处理的问题,把课后习题当成了可有可无的东西。在统编教材中,课后习题是重要的助学系统之一,也是体现编者意图的重要形式。因此,教师在备课时需要予以高度重视、认真解读,梳理习题的类型,将它们安排、穿插在教学的过程中:哪些需要学生在预习的过程中完成,哪些可以在初读课文这个环节落实,哪些是需要重点讲解的,哪些必须借助资料才能理解,哪些是学习课文之后才能够完成的等等,这样的安排才比较科学。 相似文献
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课后习题是统编版教材中的重要组成部分,一般都具有一定的难度,不是学生用一两个词就能够解决的,而是需要学生积极思考。此时,教师要善于梳理、运用习题与课文之间的关系,洞察编者的用意,彰显课后习题的训练价值,为铸造高效课堂奠定基础。 相似文献
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《教育教学论坛》2015,(45)
面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究式学习,是《生物学课程标准》中的基本理念。生物学教学是一门亲近自然、贴近生活的自然科学,具有很强的探究性。在生物课程之中,培养学生良好的科学素养,培养学生投入到"我要学"的浓厚氛围之中,发展兴趣,乐于创新,勇于探索,这就要求我们从事在一线的教师"穿新鞋,走新路",更好的创建新型高效课堂来适应学生的个性化发展和社会的需要。这对学生的终身发展都具有重要意义。笔者通过自身在教学生涯中所积累的微薄经验,仅对"高效课堂在初中生物教学中的组织和实施"提点自我见解,从课前做充分准备、在课中创新探究性教学、在课后进行课后反思三个方面进行介绍,力求为高效课堂教学的具体实施提供可借鉴的研究。 相似文献
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