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家校社协同构成实现人的全面发展的“育人链条”。新时代背景下,家校社协同育人的价值定位在于以行动回归教育原点,促进人的生存与完善;强化教育的情境性,拓展和丰富教育空间;完善教育治理结构,推动教育治理现代化;推动教育高质量发展,构建高质量教育体系。为纾解家校社协同育人中存在的主体思想认知偏差化、资源实践活动薄弱化、组织保障机制滞后化、主体胜任能力欠佳化的现实困境,形成确立目标一致理念机制、搭建资源开放共享机制、建立健全组织保障机制和完善主体胜任力机制的参考路径,可完善家校社协同育人机制,更好发挥育人合力。 相似文献
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基于合作共育的家校社协同育人体系，其目的是改善教育生态，促进儿童中心的教育发展。美国家校社协同育人的教师教育产生于家校社合作的政策与实践背景下，合作共育的育人目标贯穿于教师教育的主线，体现在教师教育标准中。同时，合作共育作为教师教育课程内容核心，在新的理论课程与原有理论课程中得以彰显。教师在职前和职后阶段中的实践体验是基于官方和民间组织的合作项目进行跨界资源整合，增强教师在家校社协同育人实践中的多元文化体验。从实施效果来看，美国多数高校均纳入家校社协同育人的教师教育理论课程与实践课程，仅有少数职前教师没有接受充分的教师教育实践。 相似文献
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易地扶贫搬迁政策在我国乡村振兴进程中发挥着重要的作用，但同时也导致一类特殊学生群体的出现，即易地搬迁随迁儿童。根据实地考察、教学实践和调查访谈发现，身心脱域和情感悬浮构成了易地搬迁随迁儿童的特殊身心状态，受教育者归属感与爱的缺失、师资力量薄弱与教师职业倦怠、校园文化建设落后与家校合作不足是易地搬迁随迁儿童教育面临的主要困境。对此，教育教学实践者与管理者应充分发挥校园文化的育人功能，关注特殊群体儿童的教育需求，创新教师队伍建设机制，形成家校协同育人合力，以纾解易地搬迁随迁儿童教育困境，进而提升育人效果。 相似文献
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近年来,家校共育在教育领域引起了广泛关注,并被认为是促进学生全面发展的有效途径之一。陕西省C校是陕西省内一所职业院校,以陕西省C校为例,从家校共育视角探讨了职业院校情感教育的运用与策略。通过文献研究和实地调查,发现C校在情感教育中存在的问题和挑战：家校协同育人理念较为淡薄,对于情感教育的重视程度不够;家校协同育人内容活动单一,未能发挥情感教育的纽带作用;家庭环境原因导致家长对情感教育的落实出现偏差等。并有针对性地提出：建立健全家校共育制度,提高对于情感教育的重视程度;创新方式方法,在组织参与活动中发挥情感教育的纽带作用;注重校社联动,减小家庭环境对开展情感教育的不良影响等措施。希望能够引起部分职业院校对家校协同育人以及情感教育的重视,共同促进学生的全面发展。 相似文献
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江苏省常州市武进区坂上小学是一所百年老校,位于苏南地区经济发达、素有“锡剧之乡”称号的礼嘉镇。学校担负起弘扬乡村传统文化、振兴乡村教育的新使命,坚持“五育并举”,以戏曲教育促进学生成长,回归育人本位,协同家校社,为学生的成长构建起更好的教育生态。 相似文献
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在我国建设高质量教育体系、完善终身学习体系、加快建设学习型社会、全面推进家庭教育、实施“双减”政策等教育发展的新形势下,家校社协同育人的重要性被提到前所未有的高度。相较于过去的家校社三结合教育,新形势下的家校社协同育人呈现出育人对象从在校学生转向所有社会成员、育人目标从工具性回归“立德树人”初心、育人重心从只注重儿童青少年教育转向注重终身教育、育人方式从无序合作转向有序协调的新特点。与此同时,新形势下的家校社协同育人也被赋予了新的价值：助力完善终身学习体系,建设学习型社会;助推“双减”政策实施,构建良好教育生态;推进教育现代化,特别是家庭教育和社会教育现代化;全面提高教育质量,建立高质量教育体系。为此,新形势下的家校社协同育人在机制建设上应当以三方协同的育人理念为内在动力,进一步明晰三者间的职责和关系,建立起相应的教育制度作为根本保障,并在管理机构建设、分类分层育人、专业性提升等方面加强探索。 相似文献
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随着家校社协同育人的深入推进，个体行为与社会预期不一致加剧了教师的角色焦虑，应然角色与实然角色的错位加重了教师的角色负担，角色边界模糊引发了教师角色泛化。在新时代教育高质量发展的背景下，家校社协同育人要求教师成为联结多元育人主体的沟通者、整合协同育人力量的组织者、规划协同育人方案的领导者。对此，需要教师深化角色认同，促进自身专业发展；明确角色定位，学会自我“减负”。同时，建立以教师为联结的协同育人理念，创设家校社协同育人的支持环境，完善家校社协同育人的制度保障，培育家校社协同育人的教师队伍，为教师角色的调适提供外部支持。 相似文献
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在我国,校家社协同育人是作为解决教育公平和质量突出问题的一种战略手段而逐渐发展起来的。综合文献研究,从我国70年的政策视角检视,校家社协同育人经历了初步萌芽时期、全面推进时期、规范提升时期、战略发展时期四个重要发展阶段,呈现了重要的演变特征。结合6174份区域问卷调查和49313份省域问卷调查的数据研判,针对我国目前协同育人仍存在的目标协同、主体协同、机制协同等现实性问题,提出了相关建议：以政策纲领为指引,从实践层面促进校家社协同育人平稳落地;以学术学理为支撑,从机制层面促进校家社协同育人科学落地;以地方性水平差异为基础,从区域层面促进校家社协同育人积极落地;以问题解决为导向,从专业化推动层面促进校家社协同育人有效落地。校家社作为呼应新时代教育高质量需求的战略思维之一,作为应对新时代教育现实性挑战的战略举措之一,既是助力教育回归本质、促进教育公平发展和均衡发展的系统规划,更是纵深推进教育治理现代化,积极创新教育行动的国家意志体现。 相似文献
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家校社“三位一体”协同育人机制是我国教育改革与发展的关键之一,我国正处于探索阶段,存在观念禁锢、角色失衡等弊病。而早前西方国家对家校社合作共育已有不少富有成效的经验与研究,具有重要的参考与借鉴价值。但由于我国与西方国家在理念、认知和价值观等方面存在许多差异,国外经验并不能完全满足和解决我国家校社协同育人的症结。站在国外经验的视角下进行本土创新,从权责“边界”、融合优秀传统文化、建构性对话、多渠道开发社会资源及“双线融合”模式等维度切入,探寻具有本土特色的家校社多元互动育人机制,是面对新形势的应有之义。 相似文献
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近年来,国家高度重视家校社协同育人工作,家校社协同育人方面陆续出台多项政策,家校社协同育人成为时代之应然。江苏省张家港市江帆小学秉持“不论何时,以人为中心”的办学理念,积极探索家校社协同育人的实践路径。学校初步形成了以“促进儿童健康成长”为中心,“家校社协同育人”一体联动、优势互补、课程关联、多元激励的实践模式。 相似文献
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<正>打造家校社协同育人共同体是指家庭、学校和社会以落实立德树人根本任务为主线,在育人过程中充分发挥学校主导、家长主体和社会支持的协同育人职能,形成优势互补、协同育人的新机制和新格局。打造家校社协同育人共同体,不仅使学校教育主阵地作用进一步强化,家庭教育主体责任更加到位,社会育人资源利用更加有效,而且有利于促进家校社各展优势、密切配合、相互支持,切实增强育人合力,共同担负起培养学生成长成才的重要责任。 相似文献
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目前,建设高质量教育体系已成为新时代教育发展的目标。农村中小学家校社协同育人是乡村教育高质量发展的必由之路。本研究基于对校长、班主任、家长的访谈,依据扎根理论原则,通过NVivo12.0Plus软件进行资料整理,分析农村中小学家校社协同育人的困境,发现家庭、学校、社会主体在参与意愿及参与能力方面存在农村家庭教育缺失、学校育人片面化、社会教育“缺位”等问题。为了进一步做好农村中小学家校社协同育人工作,形成协同联动的共振效应,其突破路径是：资源是动力,能力是关键,机制是保障。 相似文献
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高质量的教育体系建设需要校家社各负其责并彼此支持配合，我国校家社协同育人实践积累了丰富经验，但也存在着目标分散化、功能定位模糊和机制建构松散问题。为了建构高质量校家社协同育人实践的支持体系，需要在三个方面下功夫：尊重主体间差异，是校家社协同育人实践的基本前提；求同中互补，让校家社协同育人的实践更加顺畅；兼顾多方利益，发展更有认同感的校家社协同育人实践。 相似文献
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陶行知创造教育思想认为儿童的创造力需要及时、正确的培养。生命科学领域中“植物”是一项重要的内容。本文以陶行知创造教育思想关照下植物领域的教学为例,浅析家校社协同下,如何推进小学科学“玩学创”育人模式,及时而正确地培养学生的创造力,促进学生科学素养的提升。 相似文献
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高度重视家校社共育，是推动新时代学校教育高质量发展的必由之路。随着课程改革的不断深化和推进，教育越来越注重学生综合素养的全面提升，体艺素养是其中的重要组成部分。构建指向乡村儿童体艺素养提升的家校社共育机制，对于乡村儿童的成长和学校的发展都有着重要意义。 相似文献
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《北京教育学院学报》2021,(6):19-26
20世纪80年代以来,我国相继出台了校家社协同育人的系列政策,大致可分为三个阶段,即校家社协同育人的探索阶段、发展阶段和全面推进阶段。我国校家社协同育人研究具有明显的政策驱动特征:将校家社协同育人纳入政策法律体系推动研究走向规范化;社会转型快速推动校家社协同育人研究走向独立域;校家社协同育人新定位推动研究走向制度机制建设。我国校家社协同育人研究的未来走向:加强具有中国特色、世界水准的校家社协同育人理论的研究;加强方向正确、运行高效的校家社协同育人机制的研究;加强对AR赋能校家社协同育人实践创新探索的研究。 相似文献
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乡村农耕文化蕴含丰富的劳动教育价值,对促进人的全面发展具有重要作用。伴随城市化进程和工业文化的勃兴,农耕文化内容在教育中呈现明显缺失状态。乡村农耕文化中的协作精神、创新意识和生态观念,都与劳动教育存在显著的耦合关系。在新时代,利用农耕文化开展劳动教育具有塑造良好品格、传承农业知识与生存技能、培养创新思维、提高身体效能和树立天人合一的美学观等多重价值。在劳动教育中,农耕文化的创新性在于可以让学生在思考农业技术的“未完成性”的同时,进而思考人的“未完成性”,促进人的全面发展。将农耕文化融入劳动教育课程时,在课程实施中应注重课堂讲授与农耕实践相结合、农耕文化渗透于各课程、家校社三方联动、考核评价多元化和个性化。 相似文献
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家校协同是为了育人,人是教育的目的。作为专业的教育者,班主任在协同育人中占据主导地位,要做好家校共育工作,发挥协同育人的作用,首先要对儿童有充分的认知。班主任要通过研究儿童,了解儿童的成长规律和发展需求,找到正确的教育引导方式,家校协同共促儿童健康成长。 相似文献
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在新型城镇化快速推进下,乡村教育既面临"在城乡教育一体化中补齐短板、开启内涵建设;开展小班化教学,探索适合农村学生发展的教育模式;农村家长、社区村民习得现代教育生活理念和行为,推进家校社合作育人等的机遇",也面临城镇化与特色化之争的乡村教育发展指向不清、进城与回流分歧的县级教育管理决策目标模糊、面向少数人的农村学校教育价值取向弊端显现等的挑战.为把握机遇和应对挑战,振兴乡村教育,应发展特色乡村教育,培养乡村学生综合素养;办好有质量的乡村教育,吸引学生回流;教育要面向大多数农村学生,帮助学生习得现代生活理念和方式. 相似文献