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高等教育强国视域下提高高等教育质量和水平的探析 总被引：1，自引：0，他引：1
提高高等教育质量和水平是建设高等教育强国的核心要义,应从人才培养、科学研究和为社会服务三个方面全面提高高等学校的质量。同时要从宏观、中观、微观三个层面提高水平。高等教育质量是核心,高等教育水平是标志,两者相互促进、相互制约,达到质量与水平的辩证统一。应建立多元质量观、内生性质量观、创新性质量观、人本质量观、精英质量观,同时要建立时代水平观、特色水平观和开放水平观。 相似文献
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“生物化学”是高等学校生命科学相关专业都需要开设的专业主干课程,“生物化学”课程体系和课程内涵中蕴含了专业思想政治教育的知识点,在课程知识传授的教学活动中,将课程专业知识与思想政治教育有机融合,有利于在当代高等教育中开展学生科学精神、辩证唯物观、家国情怀、爱国主义、文化自信和体制自信等思想政治育人相关的专业思想政治教育。就“生物化学”课程内涵体系及其中的专业知识点与思想政治教育要义之间的相关性,以及“生物化学”课程教学中将专业知识传授与思想政治教育有机融合的必要性和重要意义进行个性化阐述,为高等学校生命科学相关专业的主干课程——“生物化学”教学融合课程思政教育提供一些拙见。 相似文献
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高等教育是影响国民经济发展的重要部门,国家对高等教育的宏观控制是国家对国民经济的宏观控制的一个重要组成部分。对高等教育的宏观控制进行探讨和研究。无疑对教育体制改革具有重要意义。一高等教育的宏观控制与微观控制是两个相对应的概念。高等教育的微观控制的基本涵义是各高等学校的决策。这种决策产生的是相对自主的微观教育行为。由于各个学校的类型、规模、地理位置、历史传统、自身利益以及学校与所在地区的政治、经济、文化的联系和所承担的责任、义务不同,就在客观上造成了微观教育目标的多元性,造成了微观教育行为与 相似文献
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《湖南师范大学教育科学学报》1991,(2)
怎样认识与完成高等学校的教学任务,这是一个很值得探讨的问题。有的同志说,高等学校的“教学工作必须完成三个方面的任务:传授知识,发展智能,进行思想和道德品质教育。”有的同志认为,“高等学校的教学的基本任务有三;(1)促进学生知识的积累;(2)促进学生能力的发展;(3)促进学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成。”此外,还有一些类似的意见,就不一一列举了。这些意见是用微观的教学观来揭示高等学校的教学任务的,它是有一定道理的。但是,微观的教学观是一种狭窄的教学观,它 相似文献
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当代高等教育转型的设计师--克拉克·克尔高等教育思想评介 总被引：1，自引：0，他引：1
克拉克·克尔是美国高等教育史上极具影响力的人物,其高等教育思想对美国乃至世界高等教育发展做出了突出贡献,尤其是他提出的“多元化巨型大学观”更为现代大学的转型奠定了基础,克尔本人也因此被称为当代高等教育转型的设计师。克尔在高等教育方面的贡献巨大,其高等教育思想内容丰富,涉及现代大学观、高等教育与外部世界的关系、高等教育的内部管理及其自身发展等多个方面。其中,高等教育系统观、“多元化巨型大学观”和高等教育趋同模式对美国高等教育的转型与发展有着突出贡献,因此,本文将从这三个方面对克尔的高等教育思想进行较为详细… 相似文献
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艾略特的课程选修制改革思想及其实践探析 总被引：5，自引：0，他引：5
美国哈佛大学校长艾略特的教育思想和课程改革实践对美国高等教育的发展具有深远的影响。他将选修制作为实现哈佛课程现代化的主要途径之一,在课程设置方面进行了大胆的改革和尝试。他创立的自由选修制既是美国自由选修的起点,也是现代大学课程的起点。选修制的确立,大大改变了美国高等学校的面貌,推动了美国高等教育的改革与发展,是高等教育的一次革命性进步。 相似文献
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新职业主义视角下的高职课程改革 总被引：4，自引：0，他引：4
高等职业教育在我国高等教育体系中不应是封闭的,而应有与普通高等教育相沟通的桥梁.因此,文章基于新职业主义思想的视野,提出要实现高等职业教育中学术教育与职业教育之间的平衡,高等职业教育课程改革应摆脱目前这两种极端取向的高职教学观和课程观,改变知识观和能力观,融合学术课程与职业课程,建立模块化课程,实现课程编制的主体多元化,进而达到基础与应用的平衡. 相似文献
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张伯苓是我国近代著名的爱国教育家，创办南开大学，并担任校长近三十年，长期的高等教育实践形成了比较有见地的高等教育思想，包括高等教育的目的和作用、高等学校的人才培养目标、高等学校的发展定位、高等学校的管理与改革等。研究张伯苓的高等教育思想对当前我国高等学校的改革与发展具有重要的借鉴意义。 相似文献
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张伯苓高等教育思想初探 总被引：1，自引：0，他引：1
张伯苓是我国近代著名的爱国教育家,创办南开大学,并担任校长近三十年,长期的高等教育实践形成了比较有见地的高等教育思想,包括高等教育的目的和作用、高等学校的人才培养目标、高等学校的发展定位、高等学校的管理与改革等。研究张伯苓的高等教育思想对当前我国高等学校的改革与发展具有重要的借鉴意义。 相似文献
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构建高等职业教育课程体系的理论思考 总被引：29，自引：0，他引：29
对于构建高职课程体系的主要指导思想--课程观进行理论思考,认为必须在课程体系诸方面进行全面的观念更新:建立认定高职课程方案特性的观念,树立高职课程目标多元化和兼容性的理念,确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想,创立高职课程模多元整合的概念. 相似文献
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黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示 总被引：10，自引：0，他引：10
Pan Maoyuan professor tutor of doctoral candidates at Higher Educational Research Institute of Xiamen University 《教育研究》2007,(1)
当前,我国高等职业教育所面临的形势是:机遇与挑战并存,战略与战术矛盾。高等职业教育必须采取措施,改革不配套的战术措施:改变“低投入、高收费”的政策;改变“先本后专”的招生和就业制度;改变专业设置方式,让学校依市场需求自主设置专业;通过制度变革来改变社会对高等职业教育的传统认识。高等职业教育发展路径应从数量增长转变到质量提高。在高职院校发展的目标上,当前不宜提倡“专升本”,也不宜一刀切地限制“专升本”;衡量高等职业教育质量,应以知识、技能是否与社会对职业技术人才的要求相适应为标准;合格的职业技术人才应是全面发展的职业技术专门人才。近代著名职业教育家黄炎培的职业教育思想和实践对我们仍有启示。 相似文献
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当今我国高等职业技术教育课程改革正在深入展开,并取得重要突破和广泛成果,而相应的课程研究对此做出了极其重要的贡献,特别是在课程观、知识观、能力观、课程模式、课程开发、课程体系构建等方面的理论和实践研究取得了显著成就,但是也还存在着如高职教育课程特殊性研究欠缺、课程研究二元对立思维、课程研究学术传统尚未形成等问题。 相似文献
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高校学生管理工作法制化探析 总被引：3，自引：0，他引：3
李兵帅 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2006,(2):93-95
高校学生管理工作法制化是依法治教在高等教育领域中的具体体现。依法治国国策、高校管理体制改革的内在要求、加强大学生思想政治工作的客观要求等是其依据。为重构学生管理体制,高校要努力营造法制化工作的育人环境,树立依法治校、依法治生的观念,强化法律监督机制,完善学生救济机制,改进学生管理制度等。 相似文献
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高职院校应加强人文教育 总被引：3，自引：0，他引：3
高职院校长期以来存在着重专业、轻素质，重智育、轻德育的现象。高职生普遍缺乏人文知识，文化素质较差，非专业知识浅薄。因此，应在高职院校中加强人文教育，其途径是确立人文教育理念、实施名师工程、改革课程体系，创造校园文化氛围。 相似文献
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多维视野下国际网络高等教育模式研究 总被引：3，自引：0，他引：3
网络高等教育的出现,产生了教育模式、体系及制度等方面的突破。从多维度分析来看,网络高等教育存在多元模式。在宏观维度上,国际网络高等教育主要有三种模式:新型远程教育模式、传统校园补充模式及完全网络大学模式;在微观维度上,国际网络高等教育模式主要有网络教学模式、网络学习模式和网络课程模式。正是这种宏观模式与微观模式的交互,勾画出了国际网络高等教育发展的斑斓景观。 相似文献
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教学质量是高等学校的生命线 总被引：7，自引：0，他引：7
唐未兵 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(5):36-40
教学质量是高等学校的生命线。提高教学质量是新世纪我国高等学校改革和发展的根本问题。仅从高校本身的角度而言，优良的教学质量至少需要下述因素来支撑：有效的管理、对教学和学习的高度重视、有效的教学、良好的教学条件、优良的学校环境和积极的学校氛围等。我们必须树立知识、能力、素质辩证统一以及多样化和个性化的教学质量观，加大建设和改革的力度，保证和提高教学质量。 相似文献
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张一婵 《武汉职业技术学院学报》2007,6(4)
以比利时鲁汶技术学院的课程改革为例,介绍了比利时高等职业教育课程设置的特点与做法,并对其对我国正在进行的高等职业教育课程改革的启示和意义进行了讨论。 相似文献
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质量是教育的生命线。质量标准是对质量的规定。国际国内高度关注高等教育质量问题。但对质量及其标准至今众说纷纭,难有定论。基于高等教育人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新功能实现的目标,明确定义“高等教育质量”的内涵;高等教育系统构成的其他因素。诸如专业设置、课程与教学、设施设备、图书资料、教师队伍、内外体制机制、资金投入使用等,都是围绕实现高等教育功能目标这一根本质量为核心而建构的保障条件与子系统：大学都具有四大功能,根据功能侧重面（权重）不同分为综合型、研究型、应用型以及社会型等。结合国家高等教育目标、学科和专业特点、各级各类学校具体功能特点等,对质量内涵进行要素分解,可建构国家宏观、专业中观、学校微观逐级协调完成的“三级质量指标体系”。 相似文献
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教育是贯穿人一生的有机整体,人在不同发展阶段有不同的教育需求,但不同发展阶段教育之间应保持相对的一致性和连贯性,保持中学与大学教育的有机衔接与融合发展至关重要。在我国的教育实践中,中学与大学教育存在脱节的现实困境。主要体现在:一是中学与大学教育在办学理念上存在脱节,中学教育理念缺乏对大学教育的关照;二是未能建立起中学与大学教育有机衔接与融合的课程体系;三是我国大学招生考试制度导致中学与大学教育缺乏有机互动。这些问题导致难以满足新时期我国对拔尖创新型人才培养的现实需求,不利于中学与大学教育的有机互动与良性发展。在中学与大学教育衔接与融合方面,英国无论从中学教育理念、课程体系还是大学招生考试科目设置等方面都有成功的经验,值得我们借鉴。 相似文献