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整体教学就是对话教学、听力教学、阅读理解教学、语言结构教学与写作教学。它强调巩固基本知识，全面贯穿听、说、读、写，以阅读为主线，以听说为桥梁，阅读中有听说，听说中有阅读，从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力： 相似文献
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教学设想：《四季》以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色，文章语言亲切、生动，文字优美。本课的教学设计，坚持以读为本，通过多种形式的朗读，把“读”贯穿始终，让学生在表演中读，在读中表演。通过创设情境，激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中乐读、美读，品味课文的语言美，感受自然美。 相似文献
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启练续知结将自学辅导教学的三项基本原则紧密地构建为一个统一的整体，使三项基本原则成为自学辅导教学的特色。五字四环的联系是按启、读练、知、结这四个环节来操作的。其中读练是以读为核心，边读边思考边读边批画，边读边说写的学生个别化积极化的学习活动，知的效果取决于读练的效果，读练，知是主体，启，结是两翼。 相似文献
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李燕 《小学教育科研论坛》2004,(2):35-35
《狼牙山五壮士》是小学课中难得的一篇以爱国主义教育为题材的章。我在教学时，紧扣课题“壮”字，紧紧抓住读，让学生在读中明壮志，读中悟壮心，读中感壮行，从中体会五壮士热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的伟大精神，从而使学生受到爱国主义教育。我在教学时分 相似文献
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陈红 《小学教育科研论坛》2004,(9):71-73
近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致，那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青，真正体现了语文课“以读为本，读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩，请看以下几个教学实例。 相似文献
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语文教学应立足于促进学生的发展，把“自主学习”引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”的被动教法，让学生主动参与，主动探究，有意识地培养他们在实践中主动获取知识的能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。一、以读为本，自读自悟语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而全面提高语文素质的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文的深层次理解，可以领悟遣词用语的精妙。教师放手让学生自由读… 相似文献
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蔡向阳 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):61-61
设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。 相似文献
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黄建军 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):74-74
设计理念。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自主读书实践，让学生读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累、内化语言。同时也让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展健全个性。 相似文献
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潘要双 《山东教育学院学报》2001,16(1):90-91
“四步走”阅读教学法即：自读，读疑，异读，读上个阶段，这四个阶段以阅读为主要内容，反映了阅读教学法以“读”为主的特点和以学生为主体的教学原则。 相似文献
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小学语文教学要体现“以读为本”的思想 ,“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中感悟语言 ,在读中培养语感 ,在读中陶冶情感。”以读为本 ,并不是进行机械地朗读背诵 ,为读而读 ,而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读”等方法 ,促进学生自主地读 ,从而达到“以读促思 ,以读激情 ,读中感悟 ,读中迁移”的目的。一、以境诱读教师通过富有情感的语言 ,通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片断等真实生动的各种媒介 ,营造读的情境 ,从而诱发学生读书的热情 ,激活学生思维的火花 ,使学生更好地感悟语言 ,引起感… 相似文献
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当下．在阅读教学中。“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语教学意义重大，然而在实际教学过程中。这些理念发生了偏差，在指导学生朗读与感悟理解课内容、体会情感．提高学生的感悟能力等方面却存在着一些问题。具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、程式化、模式化、技巧化上。我们来看几个实际教学例子。 相似文献
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总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式．以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”．“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。 相似文献
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古人云，书读百遍，其义自见。语文课堂教学中较让人头疼的文言文教学偏偏没有给学生读的时间，这显然是不合理的。文言文的课堂教学应重视读，这是由文言文的特点和文言文教学目的决定的。中国传统文化以含蓄为美，文言文言简意赅，蕴义深远，尤有“只可意会，不可言传”之韵，更是非读不足以深谙其中奥妙。 相似文献
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王再琴 《学生之友(小学版)》2010,(5):5-5
＂以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练＂是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读,而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如何真正做到＂以读为本＂呢？ 相似文献