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1.
王少华 《天津教育学院学报(自然科学版)》1995,(3):42-46,50
数学美是美的一种特殊形态，具有美的本质属性，数学创造的具有独特风采的自由形式就是数学美，本文进一步论述了数学美的研究的意义，对在数学教学过程中如何实施数学中审美教育进行了较为详尽的探讨。 相似文献
2.
田长生 《广东职业技术师范学院学报》2002,(4):83-87
本文讨论了数学美的历史和内容，并结合高等数学的例子说明高等数学中数学美的各种表现形式，进一步提出了“要懂得欣赏数学美，首先必须‘懂’数学，并具有数学素质”的观点。 相似文献
3.
付柳林 《喀什师范学院学报》2005,26(3):94-95,104
新的数学课程标准中，强调要让学生领会数学的美学价值，因此数学教学过程中适时渗透数学美的知识和进行数学审美教学是很有必要的．数学美的简单性、对称性、统一性、和谐性、奇异性等特征要通过审美者对特定的数学对象的审美活动反映出来．数学美与数学教学整合的根本目的就是要实现数学学习过程与数学审美过程的统一． 相似文献
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深化数学美的研究培养学生的审美能力 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中，教师应引导学生深化数学美的研究，深入挖掘数学美的内涵，掌握数学具有和谐美、简单美、对称美、奇异美和逻辑美的特点，从而培养和增强学生的审美能力。 相似文献
9.
邢谷若 《海南广播电视大学学报》2002,3(1):38-40
数学的美是一种化美，有简洁美，对称美、统一美，奇异美等，在数学课中进行美的教育，是培养广大学生学习数学的兴趣，提高教学质量的有效途径。因此，教师必须有数学美的意识，在教学中，用心进行设计，提示数学美的特征，唤起学生审美意识，激发其审美情感。 相似文献
10.
在高等数学教学中如何渗透美学教育 总被引：2，自引：0，他引：2
高等数学教师在数学教学中可结合现代教学手段进行美学探索；教学方法力求形式美，结合教学内容，揭示数学美的内涵与形式，通过问题解决、数学建模等教学活动让学生来体验数学美。 相似文献
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数学教育家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”长期以来，中学数学教学大都过于强调研究方法与技巧，疏于数学内在美的发掘，尤其高中教学以高考为目的，使得师生疲于应付，他们大多对数学的美视而不见，以致教也显得枯燥，学亦显得乏味，甚至将师生对数学的喜爱磨灭掉了。在数学教学中，教师要充分发掘数学的美育功能，让学生在数学学习中得到美的享受，激发对数学的热情。 相似文献
12.
黄玉香 《福建教育学院学报》2007,(9):41-42
文化精神的回归，是对数学文化育人功能的重新审视和界定。数学课堂教学要通过数学史的挖掘和利用，数学思想方法的构建与追求，数学美的发现与探究等方面彰显文化精神。 相似文献
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数学素称为“训练思维的体操”，培养学生的数学思维能力是数学教育的重要任务，本阐述了数学教育中揭示数学美的特征对培养学生数学思维能力的作用。 相似文献
14.
黄志阳 《福建教育学院学报》2006,(12):52-53
现在的中学生对数学的态度有着惊人的差异,许多学生对学习数学提不起兴趣,数学成绩不理想,数学课堂成了枯燥乏味的代名词等。究其原因,笔者认为:其中重要的一点就是我们的学生还没有认识到数学的美,对数学美的领悟不足、鉴赏不充分。"数学是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的"(华罗庚语)。数学作为人类智慧最原始的创造,刚一产生就与美紧密联系在一起。它结构的完整、图形的对称、布局的合理、形式的简洁,无不体现出美的要素。它的美充满了整个世界。总之,数学美的魅力是诱人的,数学美的力量是巨大的,数学美的思想是神奇的。 相似文献
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数学审美能力是指审美对数学美的感知、欣赏和评判的能力。数学美的产生,需要两方面的因素：一方面需要申美对象的存在,即数学本身存在美的因素;另一方面必须有能够理解数学,且能体验其中美的审美者,这两者缺一不可。数学审美能力主要是在数学审美活动中逐渐培养起来... 相似文献
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数学以其严谨、雅致、含蓄表现着美的特质，数学课中“美育”教学是展示数学美，激发学生学习数学的最佳形式。用数学语言美阐释对称图形等数学美的因素，须锤炼教师素质，把握“以美启真”的思维性策略，方能点拨蕴涵于数学教学活动中美的因素和方法，夯实数学课中的“美育”教学。 相似文献
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薛桂兰 《雁北师范学院学报》2001,17(1):91-92
美元处不在，把生活中的美贯穿在教学中，不仅能使呆板冷峻的数学符充满活力，使枯燥抽象的数学公式变得生机勃发，而且也使学生心灵受到美的陶治，精神得到美的享受，同时，也为数学课堂教学融入了一份和谐，一分愉悦。 相似文献