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1.
传统的英语教学评价方法只注重评价的甄别、选拔功能,而忽视了评价的导向、激励和诊断发展的功能。新课程倡导以全程英语教学评价促进全程管理和教学质量的全面提高。多维度评价、多层面参与。拓宽评价主体,逐步构建多元化综合性的英语教学评价体系。本文针对如何建立发展性英语教学评价体系进行了分析。 相似文献
2.
冯冰清 《新乡教育学院学报》2009,22(3)
阐述了建立科学、有效的小学英语教学评价体系的重要意义,探讨了小学英语教学综合评价体系的评价内涵、评价目的、评价内容和评价手段等.呼吁重视小学英语教学评价的激励功能,旨在实现小学英语教学评价的良性循环,确保新课程背景下的小学英语教学改革取得实效. 相似文献
3.
形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向 总被引：2，自引：1，他引：1
回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向。 相似文献
4.
在很长一段时间以来,大学英语教学都是以终结性的评价体系为主导,虽然这种评价方式拥有量化的优势,但是评价主体单一性、重视知识轻视能力的评价内容以及评价功能缺少激励和公平性的缺失,也给大学英语教学带来了诸多方面的影响。因此,该文首先介绍了传统模式下大学英语评价体系面临的问题,然后找出多元化评价体系的具体实施途径。 相似文献
5.
通过对高职院校英语教学质量评价的意叉、目的和高职院校英语教学质量评价的理论和方法体系的分析研究,探讨构建高职院校英语教学质量评价的模式,旨在充分地发挥评价的有效功能,促进学生英语综合素质的全面提高,推进高职英语教学的改革与发展. 相似文献
6.
王芳 《佳木斯教育学院学报》2012,(11):350-352
长期以来,我国大学英语教学评价体系以终结性评价为主,这种评价方式虽然有着易于量化的优点,但同时它给大学英语教学带来种种负面影响,如评价主体过于单一,评价内容重知识轻能力,评价功能缺乏激励,评价方式有违公平等。接着,本文介绍了多元化评价体系的理念。该理念源于美国发展心理学家加德纳教授的多元智力理论,该理论认为各种智力只有领域的不同,而没有优劣之差。根据该理论,美国的斯克里芬教授提出了形成性测试理论,这是多元评价体系的重要表现手段,即在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外,还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价。文章就此列举了大学英语课程进行形成性评价的一些方法。最后,本文阐述了多元化评价体系的功能,即反馈功能、导向功能、激励功能、发展功能和诊断功能。 相似文献
7.
滕术艺 《中国科教创新导刊》2010,(1):23-23
本文分析了现行高职英语教学评价体系存在的问题,总结了在高职英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出今后高职英语教学评价体系改革取向以提升学生的社会竞争力和可持续发展能力。 相似文献
8.
9.
通过对高职院校英语教学质量评价的理论和方法体系的分析,探讨构建高职院校英语教学质量评价的模式,旨在充分地发挥评价的有效功能,促进学生英语综合素质的全面提高,推进高职英语教学的改革与发展. 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2016,(9):46-47
通过对辽宁省高校大学英语教学评价方式调查,发现现阶段大学英语教学评价体系存在评价方式统一,评价主体单一,评价结果缺少实用性反馈,评价内容侧重语言知识而轻实践能力,评价功能缺乏激励策略等一系列问题。 相似文献