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以中国Z市48,162名八年级学生为被试,探讨数学学习策略运用及其对数学成就的影响.发现:(1)中国学生学习数学并没有过度依赖记忆策略;(2)男生比女生更注重理解性学习,女生比男生更注重计划性学习;(3)要想取得优异成绩,学生不能仅依靠记忆;(4)监控策略和精细加工策略的学习效果优于记忆策略;(5)"监控+精细加工"是最佳的学习方法,但使用单一策略为主并不一定比综合使用两种策略的学习效果差. 相似文献
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以中国Z市48,162名八年级学生为被试,探讨数学学习策略运用及其对数学成就的影响.发现:(1)中国学生学习数学并没有过度依赖记忆策略;(2)男生比女生更注重理解性学习,女生比男生更注重计划性学习;(3)要想取得优异成绩,学生不能仅依靠记忆;(4)监控策略和精细加工策略的学习效果优于记忆策略;(5)"监控+精细加工"是最佳的学习方法,但使用单一策略为主并不一定比综合使用两种策略的学习效果差. 相似文献
3.
林清香 《兰州教育学院学报》2013,(3):154-156
实验使用2×2×2三因素被试内设计,考察格、结论有效性、结论方向性对范畴三段论推理成绩和眼动加工特征的影响。发现:(1)第一格与第四格的推理成绩与总注视时间差异不显著;(2)带有偏好方向结论的推理题成绩高于非偏好方向,且总注视时间较短;(3)结论有效的推理成绩高于结论无效,且总注视时间较短;(4)结论的性质类型影响推理难度。 相似文献
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该研究旨在观察考试焦虑对考生考试过程中眼动模式的影响.采用考试焦虑量表(TAS)选取了北京师范大学和北京邮电大学的29名本科生,并根据测量分数分为高、低考试焦虑两组;使用贝克抑郁量表(BDI)以及瑞文标准推理测验分别测量他们的抑郁程度和智商.采用眼动仪记录被试回答以瑞文高级推理测验作为选择题时的注视时间、注视点个数等眼动指标.结果表明:1)高考试焦虑组被试对题干、选项的平均注视时间以及总注视时间均显著长于低考试焦虑组,空白区域则没有表现出显著差异;2)高考试焦虑组被试对所选选项的总注视时间以及其占整体选项总注视时间的比例显著高于低考试焦虑组,然而前者对空白区域总注视时间与其他两区域总注视时间之比则低于低考试焦虑组被试;3)高低考试焦虑组被试在题干区域的注视点个数方面存在显著差异,在空白与选项区域的注视点个数则不存在显著差异. 相似文献
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前瞻记忆是指对意向或计划的记忆。研究采用双任务范式,以n-back任务为进行中任务,考察不同认知负荷水平下时间管理倾向对前瞻记忆的影响。结果发现：在中、高认知负荷条件下,积极时间管理倾向者在前瞻记忆中的表现好于消极时间管理倾向者,说明随着认知负荷的增加,需要有效时间管理策略的调控;前瞻记忆在背景任务为1-back、2-back中的加工需要认知资源参与,但在3-back中对认知资源需求不敏感,说明前瞻记忆采用何种加工方式,取决于特定因素,如背景任务的难度等。 相似文献
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以大学生为被试,探讨了不同认知方式个体完成客体记忆任务和空间记忆任务情况.研究表明,客体型被试在客体记忆任务上成绩较好,而空间型被试在空间记忆任务上成绩较好,说明了不同认知方式的个体在完成记忆任务上的分离;客体型被试在两类任务上均比空间型被试反应较快,说明两类被试在信息加工过程中采用了不同的方式.本研究支持个体对空间位置的记忆容量大于对客体工作记忆容量的结论. 相似文献
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汉语发展性阅读障碍儿童视觉短时记忆特点研究 总被引：4，自引：1，他引：4
本研究采用实验研究的方法,探讨了不同亚类型的汉语发展性阅读障碍儿童在视觉短时记忆上的特点,分别从不同的材料难度和目标刺激呈现时间上对各阅读障碍组与正常组的短时记忆准确率进行对比。结果表明:(1)阅读障碍儿童与正常儿童在视觉短时记忆上存在显著差异,并且随着材料复杂性的提高,阅读障碍儿童的缺陷表现的更明显。(2)目标刺激难度较小时,呈现时间较短(0.5s)时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;呈现时间较长时(1s和2s),叫组被试之间在记忆准确性上不存在显著差异。(3)目标刺激难度较大时,呈现时间短(0.5s),四组被试之间均不存在显著差异;呈现时间为1s时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;当刺激呈现时间增加至2s时,阅读理解能力差的被试,其记忆准确性显著低于阅读理解能力不差的被试。 相似文献
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学习者对学习内容价值的评估将直接影响其学业情绪、学习投入度及学习效果,故价值诱导对促进视频学习具有重要的潜在价值。基于此,文章借助眼动仪、脑波仪、情绪测试仪和量表采集112名大学生的视觉认知、脑认知、主观价值评估、学业情绪和学习效果的多模态数据,深入分析价值诱导对视频学习的影响机制。结果表明,在低任务难度的视频学习中,价值诱导能有效提升学习者的认知投入度,表现为总注视次数的提升和大脑放松度的降低,并能有效诱发学习者的积极情绪,进而改善其学习效果;价值诱导对高任务难度视频学习的促进效果不明显。结构方程模型分析发现,价值诱导促进视频学习的作用路径有四条:“价值诱导—总注视次数—结果性积极情绪”“主观价值评估—结果性积极情绪”“价值诱导—总注视次数—学习效果”“主观价值评估—学习效果”。基于上述结果,提出两条价值诱导促进视频学习的策略:合理设置任务难度,以有效融入价值诱导;渗透价值诱导因素,以促进情感和认知投入。 相似文献
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由于眼球追踪可以用来记录人们观看自然场景图片和理解信息时的实时眼球运动,因此,采用眼动技术考察＂句子图片＂范式中,呈现顺序和信息特征对语义失配效应的影响.实验采用3（句法）×2（语义关系）因子设计,句法和语义关系是被试内变量.实验发现,语义失配会增加人们的认知负荷,即第1遍通过时间、回视路径时间和总注视时间显著增加;双重否定没有显著增加图片和信息的加工难度.实验结果表明,人们能够从长时记忆中提取特定的句法策略来处理不同语义关系的图片和句子.这种句法加工策略使得读者能够将双重否定转换成肯定.研究结果证明成分比较模型可能无法适用于其他类型的语言. 相似文献