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《小学语文课程标准》规定:小学阶段必须累计认识常用汉字3500个,其中2500个左右会写。因此,完成课标要求,促进学生识字能力的发展,消除减少错别字现象成为小学语文教学的当务之急。通过近几年的教学实践,笔者对如何避免、纠正错别字进行了一些有益的尝试。一、注重课堂教学的写字训练写字课是学生识字、写字、用字的重要途径。一般的写字识字过程是先让学生凭借拼音读出字音,接着通过词语理解字义,其次指导学生分析字形,最后掌握字形。这样,做 相似文献
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观察、思考、分析是模仿练习的基础,所以写字教学要重视培养学生的观察能力.观察法是写字教学常用的方法之一.它在写字教学中的运用是多方面的,如字形观察、图案观察和框格观察等.一、字形观察.这是引导学生直接观察笔画、部首和字形.识字教学同写字教学一样,也要引导学生观察.两者的相同点,都是为了积累表象,切实掌握汉字的形体.两者又有区别,识字教学的观察字形,是为了引导学生掌握汉字形体的组成,并注意隐蔽的地方和细小的地方,辨析汉字形体的细微差别,把字写得正确;写字教学的观察字形,是为了引导学生掌握汉字形体结构的特点和笔画形态的特点,把字写得匀称、美观.两者既有区别又有联系,不能混为一谈.例如,有一位教师先引导二年级学生看图学习《杭州西湖》(人民教育出版社编的九年义务教育五年制小学教科书语文第四册),再以“西湖”引出生字“湖”,指导学生识字和写字: 相似文献
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写字教学是落实语言文字训练的重要内容 ,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程 ,是学校素质教育的重要组成部分。我校以写字教学为突破口 ,采取扎实有效的措施 ,精心组织、指导、规范、改革写字教学 ,想方设法狠抓写字训练 ,提高了学生素质 ,取得了明显的效果。一、识写结合心理研究表明 ,识字时只识不写 ,字形难以记住。而认读以后及时书写 ,使视觉分析器和动觉分析器协同工作 ,字形在头脑里留下的印象就更深刻。在识字时指导学生书写 ,使识字与写字相辅相成 ,互相促进 ,可以为学生进一步学习写字奠定基础 ,可以收到一举两得的… 相似文献
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邹燕敏 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行＂认写分开＂、＂多认少写＂,提出＂会认、会写＂两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢？ 相似文献
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“九义”小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”为使学生从小把字写得正确、端正、整洁,每位语文教师都要重视写字教学,结合识字教学认真指导学生写字,教给学生写字的方法和技巧,从而培养学生的写字能力,提高写字质量。一、重视基本笔画、偏旁的书写指导１把握指导时机。一般来说,笔画、偏旁的教学应随着识字进行。教学哪个字,出现了哪个笔画、偏旁,就要进行指导。当教完字音和字义后,教师指导学生分析字形,识记字形。这时可… 相似文献
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“语文课程标准”在小学的各个学段都强调学生的识字与写字,但学生的错别字仍普遍存在,原因主要是学生对字形与字义、字音认识模糊,识记肤浅,对这一问题要进行综合治理：教材编写要重视字形记忆和再现,实行认写分流,既为减轻学生负担,更为夯实识字、写字底功;教师要改进认字、写字教学方法,提高教学艺术;学生要强化识记,多运用,熟能巧,这样可减少错别字. 相似文献
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识字、写字是小学阶段的重点教学内容,科学合理地指导能够消除学生的繁难情绪,提升学生写字的正确率,提高其自主写字、识字的积极性。本文针对小学语文低年级写字教学,从解析汉字形义、清晰感知字形、培养写字情趣三方面探讨提高写字教学实效性的有效策略,以期能培养学生汉字学习的兴趣与情感,让学生在一笔一画中陶冶情操,传承中华民族文化艺术。 相似文献
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困惑:二年级识字量很大。以北师大版课程标准实验教科书为例,上册识字432个,写字298个;下册识字436个,写字332个。学生的认知水平有限,要完成如此巨大的识字量,又要掌握笔画笔顺和常用偏旁,还要注意书写端正规范,这在教学中确实是个难题。正因为如此,所以学生学会的生字经常回生。识字教学效率不高。对策:1.多看适量写。学生掌握生字的程度有“四会”——会读、会认、会写、会用。以前的生字教学,解决这个生字“是什么(读音)?“”怎么样(字形)?“”为什么是这样(字形分析)?”这三个问题。而现在要用学到的识字方法进行自主识字,自主读文,解… 相似文献
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识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。 相似文献
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杨新超 《华夏少年(简快作文 )》2008,(7)
识字、写字是阅读和写作的前提,是语文教学的重要任务之一。新课标在识字、写字方面打破以往重写轻认的做法,实行认写分开多认少写的原则。这无论对培养学生的阅读能力,还是对培养学生获得信息的能力都有重要意义。但对于低年级孩子来说,记字形是非常枯燥、非常困难的,如何使识字变成一项轻松、学生乐于接受的活动。我认为可采用以下几种方法: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段识字写字的要求是,培养学生良好的写字习惯,狠抓"双姿",并养成干净整洁的卫生习惯。写字时认清字形,写好每笔所占田字格的位置,学会反思,自我纠正,感受汉字的形态美。在识字写字教学中不断进行品德教育。 相似文献
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识字与写字是一体的。识字是写字的基础,如果不认识某个字而去写它,只能是照猫画虎、徒劳无功。写字是一项语文基本技能,是巩固识字的有效手段,也是识字更深层次的要求。学生在写字时书其形、读其音、思其义,不仅能加深对字形的记忆,还可以巩固字音、字义的掌握。新课标强化了写字教学,＂写字姿势正确＂和＂有良好的书写习惯＂的要求贯穿整个义务教育阶段。第三学段的硬笔字增加了＂力求美观＂的要求,体现了写字还要讲究实效性。 相似文献
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邱朝英 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):34-35
识字、写字是阅读和写作的基础,是语丈教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。但我们不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。 相似文献
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陈发满 《福建基础教育研究》2014,(3):61-62
识字和写字是阅读与写作的基础,是小学低年段教学重点。教师应把握该学段教学的侧重点,落实生字教学,引导学生主动识字、写字,为后期学习打下坚实的根基。小学生字教学应把好读音关、字形关、字义关、写字关。 相似文献
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根据一、二年级小学生的年龄和思维特点,有层次地进行识字和写字教学,让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握,识字教学的层次表现为:识字貌、读字音(读音、正音)、记字形(识形、记形)、懂字义(解字义、悟词义)。写字教学的层次表现为:先教给学生写字的姿势,包括怎样握笔,怎样做到头正、背直、足安;然后老师范写,同学用心观察;最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。 相似文献