共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
3.
识记是记忆的第一个环节,编码是一个信息积极转化的过程。编码是对输入的信息进行加工的方式,使外界输入的信息适合于存储。大脑要对信息进行精细的加工编码,而心理学研究表明人类识记和编码受到诸多客观因素的影响。笔者认为这些影响因素在词汇学习过程中对于词汇的识记、编码同样有影响,因此对这些因素的了解和认识有助于对英语词汇的识记、编码,掌握一定的词汇学习策略和方法,提高词汇的识记和编码水平,对词汇记忆水平和记忆效果有着积极的作用。 相似文献
4.
词汇学习既是一个客观的记忆过程,也是一个主观的认知过程,学生记不住单词是英语学习中带普遍性的问题,它严重影响教学质量的提高和教学任务的完成,为解决这一问题,近年来我在词汇教学中紧紧抓住“联系”这一规律,采用机械识记和意义识记法,“滚雪球”记忆法,直观记忆法等方法,帮助学生记忆词汇。 相似文献
5.
6.
诸多认知理论在实际教学中难于操作,其原因主要体现在理论本身难,教授技巧存在问题以及课时的掣肘。解决这些问题需要教师为学生在单词识记的过程中设置一些相对固定的环节,并为这些环节设置具体的标准,以便增加可操作性。 相似文献
7.
基于大学英语词汇教学过程中学生学习的瓶颈问题,结合英语教学的理论与实践,探讨大学英语单词的识记层次与如何迅速爬升单词识记高级阶段的有效方法问题。 相似文献
8.
＂莫扎特效应＂是将音乐运用到教育中来扩展学生思维,升华感情的一种教学方式。在课改后的高中历史教学,不仅只是过去的历史人物事件的识记认知,而是需要经过教师精心地设计,来引导学生学习历史、思考历史的过程。将音乐引入历史课堂教学,可以赋予课堂一定的情感和历史的氛围,使得历史教学变得更加生动,来启发学生情感的体验。音乐在教学中的合理应用可以成为转变教学方式与学习方式的有效手段和重要途径。 相似文献
9.
10.
英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为,认知就是信息加工,其核心是人脑在信息加工过程中对信息的主动吸取,它是一个有组织能动的体系。在英语教学中,学生获取信息主要通过教材的传导,但是教材的使用决不能照本宣科,因为信息输入不等于知识灌输。因此,教师要善于处理教材中的各类信息,创设多种课堂情境,使学生保持对课堂的期待与兴奋状态,激发学习兴趣,吸引他们主动地接收信息,以提高英语课堂实效。 相似文献
11.
在《系统工程》课程的教学过程中,运用了教育心理学知识的识记理论,通过举例分析的方式,对“涌现性”较抽象的概念进行了讲解,增强了学生的理解度和记忆,恰当地运用举例分析是提高教学质量的重要途径之一。 相似文献
12.
13.
成人学生的记忆力,由于受年龄因素的影响,有相对较差的一面(机械记忆)。但记忆力并不简单地决定于肌体的变化,而是与肌体之外的许多因素的综合作用紧密相关的。我们知道,记忆力就是识记和再现的能力。现代信息论认为:人可以被视为一个信息的接收器、加工器和提取器。它把记忆看作是对输入信息的编码、存储,以及在一定条件下提取的过程。因此,在教学中,根据成人的记忆特点来传授知识,扬长避短,是可以收到较理想的教学效果的。1,把有意识记和无意识记结合起来讲授知识,提高记忆效果记忆按其有无识记目的,分为有意识记和无意识记。有意识记是一… 相似文献
14.
周九恩 《内蒙古科技与经济》1999,(Z2)
我们所进行的思想、政治课教学 ,其终极目标是使中学生在思想政治道德品质、个性心理能力诸方面全面发展 ,把学生培养成“四有”的新一代 ,要达到这个目标就必须注重教学目标对培养学生能力的作用。能力即才干、技能。思想政治课所培养的学生能力包括认知领域、情感领域、动作技能领域三部分的综合体。认知领域能力即通过识记、领会、运用、分析、综合、评价六个环节 ,掌握所学理论知识 ,并用于指导自己的实际行动 ,使其向着思想政治课培养的终极目标发展 ;情感领域能力即通过对受教育者心理上施行一种确定的、有目标和系统的感化作用 ,以便… 相似文献
15.
16.
理解的基础上识记,才能记得扎实。以理解材料为条件的识记,这种记忆既省时,效果又牢固。利用多种手段,帮助学生记忆。在教学中运用多媒体电教手段,是优化课堂教学的有效措施,科学地用脑,讲究用脑卫生,记忆的效果好。及时复习,是记忆的保障。科学用脑,提高记忆。 相似文献
17.
一 何为学习策略理论
学习策略的研究始于20世纪50年代,是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。我们采用O’Malley和Chamot（1990）的观点认为语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略。元认知策略指对认知过程的认知,用于评价,管理监控认知策略;认知策略是与信息加工的控制有关的过程,对信息进行加工编码, 相似文献
18.
计算主义的核心论题是,认知是一种计算。认知者及信息人的认知过程与计算模型的运算过程是相同的,亦即"认知=计算"论题。这就需要一个关于认知过程与计算过程的强等价概念。我们应该捍卫计算主义,但是必须进一步克服计算主义的局限。 相似文献
19.