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1.
蒋天洪 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):94-95
知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果,取得间接经验的一种学习形式。在教学条件下,知识的传递由教师和学生双方的协同活动完成。教师传授知识,学生则掌握知识。而传授知识必须借助于一定的媒介物进行。这些媒介物总是具有一定的物质形式,从而使知识“物质化”,学生要对这些“物质化”的知识掌握,必须具备一定的能力。心理学称这种能力为个性心理特征,它是通过练习形式和巩固起来的控制活动的行为方式,因此掌握知识与培养能力密不可分。九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出:培养学生能力应与传授知识并举,也就是把二者… 相似文献
2.
罗辉 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
我国新一轮课程改革的重要目标之一就是改变学生学习方式,让学生通过自主、合作、探究的学习方式,促进知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。因此,在实施“新课改”的过程中,我们必须体现“以人为本”的思想,要充分认识学生是学习的主人,教师是学生学习活动的合作者、咨询者和指导者。在课堂中必须充分调动学生学习的积极性、主动性,切实发挥学生的主体作用。变教师“一言堂”,学生被动接受知识为师生共同研究,学生自主探究获取知识;变“学生围着教师转”为以学生的学习活动为主,学生自己学习、自己发现、自己研究、自己讨论。教师相… 相似文献
3.
吕慧瑛 《苏州市职业大学学报》1998,(2)
一、高等学校的教学要重视能力的培养 高等学校的教育是培养人才的教育,它不仅需要向学生传授知识,更需要培养学生的综合能力素质,其中包括优良的思考能力,分析问题的能力,接受掌握新知识的能力。一个人从小学、中学直到大学,大多数时间是在学校的课堂里渡过的。传统认为教师在学校中起着主导作用,然而教师的主导作用不仅仅是指课堂上单向传授知识,更重要的在于教师的教学行为对学生学习行为产生的影响。教师对科学的严谨态度、教师探索新知识的积极性、教师对教学工作的负责精神都在潜移默化地影响着学生,学生学习是被动还是主动、是消极还是 相似文献
4.
周建琼 《雅安职业技术学院学报》2009,(3):54-55
传统的教学观念以教师的知识传授为中心,突出教师的“教”,结果教师成了“演员”,在唱“独角戏”,学生则是教师灌输的“知识容器”,处于被动接受地位。死记硬背、题海战术使学生不堪负重,失去学习兴趣,普遍厌学。新课程改革从“以学生的发展为本”的主导理念出发,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手的自主学习方式,旨在让学生有更多自主发展的时间和空间,使其能轻松愉快地学习, 相似文献
5.
中学历史教学中学生研究性学习的实践与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨辉 《四川工程职业技术学院学报》2006,(3):58-59
以教师、教材、课堂教学为中心的传统教学在当代已面临新的突破与超越，而这场变革的中心问题和关键所在，就是要把过去单纯传授知识变为教会学生学习方法、提升思维、激励创新，以良好的学习习惯自主学习。创新思维采用研究性的学习模式，使学习主体的每个个体具有创新精神和价值感悟，从而让研究性学习真正在历史教学中结出学生主动学习、积极参与、共同提高的累累硕果。 相似文献
6.
杨国均 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):31-32
新课程标准提出教育的目标是“以人为本,促进学生的终生发展”。教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”,而教材是“教学的例子”,教师“用教材教”的教学过程则是“师生平等对话的过程”。教学方法采用“自主、合作、探究式学习”,将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融于其中。作为语文教师,以教材为媒介,在语文阅读教学中如何让学生在整个教学过程中愉快而又高效地学到知识,为终生发展奠定基础呢？笔者认为激趣是最好的方式。 相似文献
7.
黄国初 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”有效结合的双边活动,教师和学生都是活动的主体。这种活动是以主体参与为内容,以主体互动为过程,以主体建构体验为结果,以学生的发展为起点和归宿的。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”但是当前课堂教学中重教法轻学法,重知识轻能力,重结果轻过程的行为仍然较为普遍,仍在严重地影响对学生能力的培养,制约着学生的发展。因此,我们必须进一步改革教学观念和教学行为。在课堂教学中要 相似文献
8.
张铭 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(6)
课程改革是实现素质教育的必由之路,这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响教学改革实践,教师的教学行为方式和学生的学习方式都必须有重大的转变,每一位教师都将在这场变革中寻找自己的定位。数学课程标准,以义务教育阶段数学课程教育的基础性、普及性和发展性为着眼点,遵循学生学习数学的心理规律,根据学生的认知能力,在各个学段中安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。提出了知识与技能、数学思 相似文献
9.
李本全 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):4-5
PBL教学法即“以问题为基础的学习”的教学方法,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识^[1]。与传统的教学模式相比,PBL教学将“以教师为中心,通过教师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心,由教师引导,学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”,激发了学生学习的兴趣和热情,增加了获得大量应用知识的机会,注重培养学生掌握并运用知识的能力,培养学生分析问题和解决问题的能力, 相似文献
10.
金佑来 《安徽职业技术学院学报》2004,3(3):64-66
高职学校数学基础课教学大都仍沿用传统的方法 ,学生往往是被动参与教学 ,单向地接受教师传授知识 ,教学效果有限。文章提出从“创设问题情境”、“培养反思”、“营造良好的教学氛围”、“培养合作、交流精神”四个方面引导学生主动参与高职数学课堂教学活动。 相似文献
11.
通过实验法和统计分析法,对田径普修课进行了学导式与自练式相结合教学模式的实验研究.结果表明,这种教学方法不仅能够有效地提高学生田径技能和理论的学习效果,且能将学生的学习积极性、主动性、心理参与性融为一体,对培养和发展学生学会学习的个性具有积极意义.可以在体育专业术科教学中进行推广. 相似文献
12.
陈亚红 《天水师范学院学报》2005,25(6):111-113
网络化大学英语课堂教学模式实现了从传统的以教师为中心、以讲授为主向以学生为中心、以学生听说训练为主的教学模式的转变。新的教学模式能更好地培养学生自主学习和解决问题的能力,促使学生的角色发生质的转变,从而提高学习效果。 相似文献
13.
孙俊生 《天水师范学院学报》2003,23(2):110-112
在太极拳教学中要大胆探索,更新教学观念和教学模式,不断改革,勇于创新,在“学练结合”中使自身的功夫和学生的学习同时得以提高,共同体验太极拳传统文化的内涵,达到太极拳教学与练习的最高境界。 相似文献
14.
刘萍磊 《江西蓝天学院学报》2006,(1)
在大学英语四、六级考试中,写作能力的考查始终占有一定的比例。结合学生在四、六级英语考试中出现的一些问题,笔者认为:教师在英语教学中要引导学生通过比较、反驳、立论、解释等方式来提高自身的英语写作水平。在课堂教学中老师要敢于放手,给学生提供展示自己写作能力的平台,充分发挥学生的积极性和主观能动性,从而真正做到教学的主体(教师)与教学的客体(学生)相结合,两者产生合力,提高学生的英语写作能力。 相似文献
15.
王慧 《南京体育学院学报(社会科学版)》2006,20(2):78-80
球类教学中的技、战术渗透教学法有别于传统的技术教学方法,它主要侧重于学生战术意识的培养,就其应用于教学实践的情况看,教学实验班的学生在对篮球项目本质的认识和理解方面,学习的主体积极性方面,技、战术掌握及运用等方面的效果都要优于对照班。使学生在情感陶冶、知识发展、技能掌握获得同步的提高。 相似文献
16.
自主性学习是根据大学生的智力水平、运动能力、心理需求特点设计的适合普通高校公共体育课的教学方式,其课堂教学中学生可以自主选择学习内容、练习方法、任课教师.实验证明,自主性学习可以提高学生学习的自主性和积极性,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,提高教学质量和学习效果,使学生的体育意识得以增强. 相似文献
17.
18.
基于网络自主学习教学模式的实践研究 总被引：2，自引：0，他引：2
朱晓东 《江西蓝天学院学报》2007,(4)
大学英语教学改革的目标是培养学生英语的综合应用能力,特别是听、说能力。其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式。建立基于计算机网络自主学习模式。这种新模式相比传统模式所凸显的优势是:使学生在网络环境下真正掌握资源型学习,积极、自主地索取信息,自觉形成自主学习意识。当然,在新的教学模式中,教师仍不失其主导性。 相似文献
19.
体育课程教学手段改革,学生能够更好掌握技能。技能包教使教师责任心增强,有了一份无形的压力,学生得到最好的教育质量,改变旧的教学模式,创造新的教学方法,学生由被动变为主动,突出学生主体地位,诱导学习技能积极性,建立和谐的学习氛围,对学习技能会产生浓厚的兴趣。有利于终身体育开展、培养强健体魄和健康心理。 相似文献
20.
远程教育导学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
远程教育教学过程实质是导学。导学模式的主要内容是:导向、导能、导法、导修、导评与导探。远程教育的导学模式要求教师变“教”为“导”,教师在教学中的中心地位让位于学生和学生的自主学习,教育者变成了学生的自主学习的引导者、协助者、参谋和顾问,学生则真正变成了学习的主人。导学模式的探索是长期的,需要整体推进及理顺并处理好教师导学与学生自主学习的关系。 相似文献