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1.
体育与非体育教师教学效能感的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学效能感作为影响学生的学业成绩的重要预测变量一直是教育心理研究的热点，通过对364名中学体育和非体育教师教学效能感的比较研究。结果表明：1、体育教师个人教学效能感高于理科教师，理科教师一般教育效能感高于体育教师，2、教龄对体育教师和理科教师的教学效能感具有显影响。3、性别、学历对教师教学效能感没有显影响，也不存在着专业、教龄、性别、学历的交互作用。 相似文献
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摘要：研究以中学体育教师为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法探讨中学体育教师专业认同与社会地位知觉的现状以及两者之间的关系，为体育行政部门、学校和中学体育教师提供了有价值的参考。结果发现：中学体育教师自我专业认同状况属中上程度，社会地位知觉状况属中等程度；不同专业背景的中学体育教师专业认同程度呈现一定的差异；不同年龄与教龄的中学体育教师社会地位知觉呈现出一定的差异；中学体育教师专业认同与社会地位知觉之间的关系成正相关。在未来的发展中，应当通过形塑体育教师专业素质，维护教师地位尊严；认同自我角色，提升体育教师专业价值；精进自我，发挥专业知能，尊重自我与学生等相应措施进一步提升体育教师的专业认同。 相似文献
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孙晓东 《山西师大体育学院学报》2014,(5):72-74
体育教育的发展靠体育教师。只有促进体育教师的专业发展,建设一支专业性很强的体育教师队伍才能最终提高体育教学的质量。体育知识是体育教师自身素质的体现,是体育教师＂传道授业解惑＂的保障。而现在的体育教师大都关注于显性化的体育知识,对于那些自己知道,但无法言明的＂缄默知识＂却极少关注,而＂缄默知识＂又是一种非常普遍且非常重要的知识。因此,我们希望通过将体育教师的缄默知识显性化,促进体育教师之间的互相交流,最终促进体育教师的专业发展。 相似文献
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运用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法,对高校体育教师的隐性知识共享现状进行研究。结果表明：体育教师的隐性知识共享愿望程度不尽人意,教授高于其他职称教师,研究生高于本科学历教师;高校体育教师隐性知识共享行为受到交流手段、知识结构、组织文化、私有观念、人际关系等因素的影响;课堂教学、语言表达、书面总结、体育科研是体育教师隐性知识共享的主要途径,且不同特征的教师在隐性知识共享途径的应用方面表现不同。 相似文献
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教师知识发展研究是教师专业化发展研究的一个重要视角。调查结果显示,少数民族地区小学数学教师知识最重要的来源是自身的教学经验与反思、同行交流与讨论等,次重要来源是研课活动、专业实习等,最不重要的来源是职后培训、在职学历教育等。调查结果对少数民族地区教师职前教育和职后教育与管理有重要的启示。 相似文献
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教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念,决定着教师的教学态度和教学行为。运用《中学体育教师职业认同量表》,对来自我国不同地区的537名中学体育教师进行了调查,探寻其职业认同的特点,研究表明:(1)中学体育教师职业认同的总体水平较高,但在5个因子水平上并不均衡;(2)处于职业生涯的不同阶段(年龄、教龄、职称)的中学体育教师,其职业认同的整体水平无显著差异;(3)不同性别、收入和授课对象(高中、初中)的中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异;(4)学历不同、学校所在地(城市、乡村)不同的中学体育教师职业认同之间存在着显著差异。 相似文献
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满足不同层次的教师专业发展需求是提高教师专业水平的关键。通过问卷调查和实地访谈,了解到南京市中学体育教师整体对促进中学生进行合作互助的能力、激发学生学习动机的方法、中学教育的主要方法、调节学生心理能力上有相对较高的发展需求。除“教育教学评价能力”及“沟通与合作能力”外,不同年龄段的教师在专业知识和专业能力其他八个维度上均存在差异性,年轻教师偏重于具体教学方法、理论转化实践的需求,而年资较长的教师则倾向于提高教学氛围营造、教学评价手段和现代技术使用等应用层面需求。 相似文献
8.
采用内隐和文献的方法研究中学体育教师的课堂教学行为,探索新时期体育课堂教学的行为标准,为体育教师职业培训、体育教学评价提供参考,并促进体育教师的职业发展.研究结果如下:1)中学体育教师的教育教学能力、教学组织管理能力、处理突发事件的能力、教学评价的能力在体育教学中起重要作用.2)提高中学体育教师的职业素质,加强技能培训的力度,尤其是教育技能的培训.3)校本课程的开发,需要加强有关课程知识和课程理论方面的学习.4)体育教师的课堂教学行为与教师的认识、素质、能力、学生观等密切相关.5)本研究将体育教师的课堂教学行为从三个方面界定:(A)体育教师的教授行为;(B)课堂组织管理行为;(C)体育课堂教学评价. 相似文献
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为了使蒙授体育教师的培养目标更加符合社会的需要，更适合教学的需要，对26所中学的蒙授体育教师进行了抽样调查，通过调查和分析，对未来蒙授体育教师的基本能力、专业理论知识、术科知识等问题进行了初步的目标定位。 相似文献
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中学体育教师对教学自主性认识的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用"质"的研究方法,对100名体育教师进行教学自主性认识的问卷调查和研究,从内隐的角度了解基层体育教师对教学自主性的认识.结果表明:1)教师对教学自主性认识与教学年限、学校环境、教师自身素质等相关,与学历和性别不相关;2)中学体育教师对教学自主性的认识与教师的归因方式有关;3)教师认为关注、尊重学生,以"学生为中心"的教学是教学改革的必然结果,但不能忽视教师的作用;4)教师能比较客观评价自己的教学和学生的学习,认同与专家、同行探讨教学对个人成长的帮助;5)中学体育教师有较强的自我认识、自我评价能力. 相似文献
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对中小学体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究,以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化。结果表明：中小学体育教师课堂教学策略包括：教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略和教学评价策略等,各教学策略之间存在显著的相关。不同特征的中小学体育教师呈现出不同的课堂教学策略应用水平特点。不同性别、不同学历、不同教龄和城乡学校的体育教师在课堂教学策略应用上差别都不显著,而不同职称、不同学校类型、参加不同等级新课程标准培训的体育教师在四个因子上应用程度均具有显著差异。 相似文献
12.
在阐述行动研究及其内涵的基础上,探讨了行动研究在高校体育教师专业发展中的作用,指出教师应当通过树立＂教师即研究者＂理念,培养问题意识,采用灵活多样的研究方法、注重评价等手段,进一步促进专业发展,从而推动体育课程的健康发展。 相似文献
13.
语文教师知识的基本框架是一般知识、学科知识、课程知识、教育理论知识、教学法知识和实践性知识,以问卷调查的形式请中学语文教师对不同类专业知识在中学语文教学中的重要性进行评价.研究结果显示:中学语文教师认为各类专业知识均对中学语文教学具有重要意义;初中语文教师和高中语文教师在学科知识和课程知识两类知识重要性评价方面存在显著差异;不同职称和教龄的中学语文教师对于各类专业知识重要性评价没有显著差异.因此,提出促进中学语文教师专业知识发展的建议. 相似文献
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袁广锋 《山西师大体育学院学报》2011,26(6):29-32
综述了我国学者1980年代以来体育教师知识结构的研究状况,总结了体育教师知识结构研究的局限,提出了该领域今后研究的方向。我国体育教师教学知识结构研究存在以下局限：第一,忽视了将认识论上已经相当成熟的有关＂知识结构＂的研究成果引入到体育教师知识结构的研究中;第二,关于＂体育教师需要什么样的知识的研究＂基本上还停留在教育的范畴上,缺乏体育教师的特色;第三,关于＂体育教师实际拥有什么样的知识的研究＂极为薄弱;第四,理论研究偏多,对实践具有独特的指导与说服作用的实证研究与个案分析较少;第五,有关体育教师在怎样发展他们的知识结构的研究上几乎是空白。 相似文献
15.
普通高校体育教师发展性评价体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
应用专家访谈、文献资料、问卷调查等研究方法,由普通高校体育教师评价现状入手引进发展性教师评价新理论,对体育教师的发展性评价指标体系进行初步构建及实践,旨在进一步提高体育教师的专业教育教学能力,促进教师和谐、健康的发展. 相似文献
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黄红梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2021,(1)
数学教学知识(MPCK)是教师专业发展的内核。以函数为例,考察初中数学教师函数MPCK现状,结果表明;数学初中教师函数MPCK总体良好,但部分教师表现一般;初中数学教师函数MPCK在城乡学校,教师职称、毕业专业三个方面存在显著性差异,而在教龄、性别两个方面差异性不显著。基于研究结果,认为发展初中数学教师MPCK要有针对性、主题性和切入口。 相似文献
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程洪玲 《吉林体育学院学报》2021,(1)
研究目的:教学评价机制的应用,将带动和激发体育教师注重自身的教学水平,保障良好教学质量,关注行业发展动态与专业能力相衔接。对高校体育教师的教学能力指标体系进行构建,旨在促进高校体育教师教学能力的全面发展。研究方法:主要采用文献资料法和逻辑分析法。研究结论:基于教师评价机制下,从体育教师评价机制与教学能力概述、教师评价机制在高校教师管理工作的功能、教师评价机制下高校体育教师教学能力指标体系的构建等方面,构建高校体育教师的教学能力指标体系,对于高校体育教师队伍建设需要教学评价机制给予考核与评定。 相似文献
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乔晓华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(7):144-146
教师的知识结构决定了他所能教给学生的知识。对教师知识的研究很多,代表性的有Shu lm an的学科教学知识,E lbaz的教师个人实践知识等。笔者更倾向于从教师知识的来源来分类:一般知识(学科内容知识、一般教学方法知识、学科教学知识、课程知识、学生的知识、教师自身知识、教育情景知识),特殊知识(缄默知识、实践知识)。而教师成长的关键则在于缄默知识向实践知识的转化。转化的途径:一是加强理论功底;二是加强反思能力的培养;三是加强师师、师生交流。 相似文献
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袁广锋 《山西师大体育学院学报》2012,27(3):46-50
当代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,同时也为更好地认识体育教师教学知识的内涵和特征提供了一个全新的视野。教师教学知识是教师与其课堂教学情景相互作用后,在将所教的学科内容和教育学原理有机融合的过程中所建构的对教学的认识、体验和行为策略。体育教师教学知识具有身心统一性、实践性、境域性、综合性、对话性、双重性等特征。对其进行研究对于探索教师教育领域中理论与实践的沟通有着现实的意义。 相似文献
20.
张敏霞 《北京广播电视大学学报》2016,(2):35-41
在当前教育不均衡尤其是教师专业发展水平不均衡的情形下,通过教师在线实践社区(COP)可以把教师个人的最佳实践转移到其他教师身上,进而扩散到其所在的学校甚至整个组织,从而提升社区成员的整体知识水平,实现教师专业的进一步发展.本文对教师在线实践社区中知识转移的相关概念、要素、类型等进行了初步探索,并以教师在线实践社区中的“交互式电子白板的教学应用”知识的转移为例,讨论了四种类型的知识转移活动,重点讨论了教师在线实践社区中的非正式隐性知识转移活动.知识转移作为教师在线实践社区中一项核心的实践活动,加速了教师在线实践社区组织知识的创新、知识扩散和知识传播的速度,是教师在线实践社区中知识共享与创新的加速器. 相似文献