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1.
在基于网络的教师培训中,社会性软件扮演着极其重要的角色。本文首先分析了社会性软件在教师培训活动中的使用现状,即教师学习状况评估不科学、社会性软件功能分配不合理等问题;其次分析了社会性软件在网络协作学习过程中所具备的优势功能,即参训教师利用社会性软件进行协作学习的互动特点,以及在协作学习过程中促进其专业化能力的发展;最后通过挖掘各种社会性软件的优势功能与网络协作学习活动的特点,找出两者的契合点,提出社会性支持下协作学习的架构,使社会性软件更有效的支持网络协作学习活动的开展。 相似文献
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在师范生课堂教学技能教学过程中引入认知学徒制,不仅可以充分挖掘课堂教学技能隐性的实践性知识,对于学生观察能力、探究能力及合作交流能力的提高也有所帮助。实践发现,认知学徒制模式应用于师范生课堂教学技能培养过程中,必须增强教师的教学技能、积累丰富的学习资源、营造良好的网络环境及保证充足的实践课时。 相似文献
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利用社会性软件促进教师资源城乡一体化均衡发展研究 总被引：5，自引：0，他引：5
本文从当前我国教师资源配置城、乡非均衡发展的实际出发,在剖析了常见社会性软件教学功能和作用的前提下,提出利用社会性软件促进教师资源城乡一体化均衡发展的方案构想,并通过研究性学习内容《如何正确对待早恋》的教学设计,论证了同一教师利用社会性软对不同地方(城市或乡村)学生实施教学的可行性。 相似文献
4.
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践；高职教育以培养高级技术应用型人才为目标，其教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为鲜明特色。教育技术必须有效地融合于各学科的教学过程来营造一种适合高职特点的新型教学环境，搭建一个既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的教学平台。 相似文献
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段于兰 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):270-271
合作学习是一种有效的教学策略,在大学英语教学中,教师把它作为开展教学的一种重要策略,通过不同形式的合作学习使学生获取知识,培养学生的合作意识和技能。但是在实施过程中却因为教师、学生、教学环境等多方面因素的制约,大大影响了合作学习的效果。教师更新教育理念,学生克服心理障碍,学校营造合作氛围才能有效地解决这些问题。 相似文献
6.
随着社会的进步,社会性软件的普及为人们的交流与合作提供了更便利的途径与更广阔的平台。在教育领域,社会性软件不管是用于学习者自学、教师授课、问题解决、探究,还是用于团队协作,都必将带来教学方式的变革,促进学习过程和学生知识能力的构建,为教学发展提供一个多维度的空间,其实,社会性软件的意义不仅在于可以变革教与学的方式,更重要的是对于教育思想以及策略的深刻影响。通过对比几种社会性软件应用于教学的模式,人们可以从不同的视角来看待社会性软件,看待学习过程。 相似文献
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教学环境作为一种特殊的育人手段,最基本的功能就是营造学习氛围。课堂教学环境的优化。也优化了学生的学习过程和学习方法,能促进学生主动学习、合作学习、有效学习,在课堂教学中学得更多、更好、更快,使学生的知识与技能得到发展,同时学生的情感、态度与价值观也发生了变化,促进学生全面和谐健康发展,实现教书育人的目的。文章以“勾股定理的应用”教学过程为例,探索优化数学课堂教学环境的策略。 相似文献
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李琴 《天津市教科院学报》2014,(4):66-67
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值,因此,教师在教学过程中应注重对学生资源的开发,首先要紧密联系学生实际,积极调动学生的自身资源,善于挖掘、建设和利用学生的生活经验、个性特长、情感态度,学生的观点、问题、猜想甚至错误;其次,要深入开展探究活动,积极开发学生的环境资源,使学生学会做学习的主人,使他们感受到学习就在他们生活之中。 相似文献
9.
新课程标准明确指出了教师是学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者，是课程资源的研究者、开发者，同时又是一个教学反思的实践者。在课程整合的教学过程中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得公民所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面都得到充分的发展。因此，积极倡导互动、自主、合作、探究的学习方式是未来教学发展的方向。 相似文献
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赵翠芳 《吉林广播电视大学学报》2012,(5):12-14
作为当前国外第二语言教学法主流的一部分,合作学习理论和任务型教学法均强调语言学习中的社会性和互动性。在我国外语教学中综合运用这两种教学思想设计学习活动有利于营造以学生为中心的合作学习情境,使学生在执行语言交际任务的过程中巩固语言知识和技能,提高语言综合应用能力。本文结合教学实践从任务设计、任务实施及效果评价三方面介绍小组合作学习活动在商务英语写作教学中的应用。 相似文献
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在产教融合背景下,分析我国高职院校学生"产、学、创"与教师"产、教、研"的现状与原因,也对软件技术专业的教师与学生专业技能进行了分析,发现专业工程实践能力是教师与学生的共同专业职业技能点,并通过多年来的"产教融合、校企合作"实践证明,以专业工程实践技能为对接点,以产业驱动为对接模式,通过专业课程体系企业化、课程标准化、学习内容项目化、企业实习常态化以及职业技能竞赛项目过程化等途径,可有效地满足软件工程产业对技能人才的需求,实现软件技术专业学生"产、学、创"与教师"产、教、研"能力对接。 相似文献
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在专业学习过程中,总是有一些概念或知识比较抽象难懂,课堂上老师费尽口舌,学生也难以全面掌握理解。总有一些技能需要学生反复操作,可离开了教学器械学生难以巩固。如何切实培养学生的操作技能,成为专业教学必须解决的问题。利用学生对网络课程资源的信息反馈及平台数据分析,对构建的在线教育综合平台学习资源进行优化,探讨开展“数据库技术基础”课程的线上线下混合式教学实践。指出以学生为主体的教学模式,把学生从被动接受者转变为主动学习者并加深知识内化,提高了学生的学习能动性,也加强了学生和教师之间的交流和沟通,有效提升了教学效率。 相似文献
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课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。 相似文献
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Ann-Christine Wennergren 《Educational Action Research》2016,24(2):260-279
Professional learning is intended to improve teaching, benefit student learning and in the longer term improve achievement of targets in schools. When teachers take responsibility not only for their own learning but also for their colleagues’, it can lead to a shift in attitudes towards collaborative learning. This study presents an example of a professional learning community (PLC) based on teachers’ engagement in systematic inquiries. The aim of the study was to explore crucial factors during the process of critical friendship that could be related to a PLC. The research context was a series of shadowing sessions where teachers were expected to document teaching and provide feedback. The analyses are mainly based on documentation, in the form of shadowing logs produced when teachers study each other in action. Findings indicate that the role of critical friend was hard to internalise and that most of the teachers did not use it to its full potential for learning, according to the Vygotskian concept of the zone of proximal development. Three crucial factors for learning in a PLC are addressed: active choices related to teachers’ and students’ learning during different phases in the inquiry; the complexity of mastering several skills in action research at the same time; and the teachers’ attitudes to professional learning. 相似文献
15.
《International Journal of Educational Research》2001,35(5):483-501
In this era of rapid change, educators increasingly recognize that students must learn how to develop and apply knowledge creatively, not simply remember what they have been told. To meet these demands, teachers need professional development opportunities that support them in a transformational process. New technologies appear to hold promise in overcoming the traditional limitations of professional development. In this chapter, we describe and analyze a program designed to provide such professional development. We begin by summarizing recurrent challenges and promising approaches to professional development organized around a set of qualities that characterize effective learning. Next, we use these qualities to describe a program that explicitly incorporates a model of teaching for understanding into the design of an online learning environment and professional development activities for educators. Finally, our analysis of this program emphasizes the Internet's unique advantages, as well as some remaining issues to resolve in online professional development for educators.In this era of rapid change, educators increasingly recognize that students must learn how to develop and apply knowledge creatively, not simply remember what they have been told. This goal requires shifting from traditional lessons based on transmitting information toward approaches that help learners build robust and flexible understanding. Such transformation of curriculum and pedagogy is a complex process for teachers who must develop new knowledge, skills and beliefs.To meet these demands, teachers need professional development opportunities that support them in a transformational process. Unfortunately, most learning opportunities for teachers fall short. They tend to be short-term workshops, focused on general topics rather than deep knowledge of subject matter and pedagogy, inattentive to teachers’ individual interests, disconnected from specific classroom practices, and isolated from ongoing support by coaches and colleagues. Formal professional development activities are often the antithesis of what is known to promote effective learning.New technologies appear to hold promise in overcoming the traditional limitations of professional development. The World Wide Web, with its rich trove of multimedia resources, interactive tools, and telecommunication facilities, accessible from anywhere on the planet, seems full of potential as a facilitator of teacher learning. Yet we know that mere access to technical resources is not sufficient to generate learning or to change practice. How might the Internet be used to support communities of reflective practitioners committed to teaching for understanding? 相似文献
16.
我国的教学研究组织是借鉴苏联教学法小组建立的非行政性组织。从发展过程来看,它不仅仅是一个教学研究组织,也是教师集体学习组织、教师业务组织和教师管理组织。随着教育改革的不断深入,在学校教研体制与行政管理体制、教学研究与课题研究、研"教"和研"学"上,教学研究组织面临着进一步发展的困境。 相似文献
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李二龙 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):245-245
我国每年都有大批新手教师步入教学岗位,然而其教学技能却不尽如人意。利用微格教学对新手教师进行培训不仅能帮助新手教师提高教学技能,尽快适应工作环境和教学岗位的需求,而且能促进教师队伍专业化的发展。 相似文献
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"内容依托式教学"将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和外语技能,为培养我国经济发展所需要的、既懂专业又具备高水平外语能力的国际化复合型人才提供了一个崭新的视角。"内容依托式教学"在我国外语界已经得到了一定的关注,研究成果也证实了其对学生的外语学习产生了积极的影响。但是,在我国特定的社会和语言环境下",内容依托式教学"在外语教学实践中仍然面临着教材、师资、学生知识水平、适用学科、语法教学等诸多方面的问题。 相似文献
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原有的教师专业发展理念遵循一种"缺陷"模式,将教师视为"有缺陷的"、需要"被"发展的对象,这已不能完全覆盖教师成长的内涵。因此,教师专业学习作为教师专业发展的替代性概念应运而生。教师专业学习的理念认为:教师具有主动学习的意愿。教师不应只是单纯地接受知识,而是要在教育教学中不断建构知识。教师在学习过程中是"完整人"而不单纯是"职业人"。教师专业学习作为提升教师专业素质的重要路径,可以通过校本学习的方式来实现。学校作为教师教育实践的主要场所,应该为教师的专业学习提供环境支持,如建立规范化、制度化的校本学习机制,为教师专业学习提供多种合作平台,指导和引领教师的反思性实践等。 相似文献