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让学生在体验平台上感悟科学 总被引：1，自引：0，他引：1
学习科学是需要体验的 ,科学探究能力并不是教会的 ,而是学生在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐步形成的 ;科学知识也不是通过教师的传授就属于被传授者 ,那种象征智慧和力量的知识是需要学习者在实践中不断地体验内化才能逐步生成的。面对科学新课程 ,我们应思考的一个重要问题是如何让学生在体验平台上感悟科学。一、构筑感悟科学的体验平台在“体验学习”思想下 ,教师要用心去钻研科学知识的生成过程 ,设计学生可能的学习方式 ,拟出多种不确定的教学思路 ,将学习转化为一种探索实践活动 ,精心构筑科学体验平台。例如“力”是最… 相似文献
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语文的新课程教材中以“文本研习”“问题探讨”“活动体验”为基本呈现方式,之所以用这样的体例编排,体现了对学习方式的引导。我们在对“活动体验”这一板块所选的课文的学习与“文本研习”“问题探讨”两个板块所选的课文的教学采用的学习方式侧重点显然应有所区别。“活动体验”板块的课文应采取主要的学习方式就是活动体验感悟。何为体验?亲身经历,亲身察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。要求学生走进文本从自己的生活经验和内心的需求出发,调动 相似文献
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董裕华 《中学数学研究(江西师大)》2005,(2):5-8
一、问题的提出 体验学习是人类最基本的学习形式.是人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终学到某些知识,掌握某些技能,养成某些习惯,形成某种态度的学习方式.体验学习和生活中任何一种体验一样,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得.它是一种活动,更是一个过程,是教育者按照预定的教育内容和目标,科学、有效地创设一种达到"身临其境"或"心临其境"的体验氛围,使受教育者主动、自觉地通过"体验"和"内省"来实现自主学习,达到知、情、意、行的和谐统一. 相似文献
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沈金林 《中学物理教学参考》2007,36(11):4-6
现代教育理念认为,能力不是教会的,而是学生在学习活动中通过自主体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的.高中物理新课程标准提出了体验性目标要求,强调了学生独特的感受和体验.那么,什么是体验学习?体验性学习对学生认知建构有什么重要意义?在物理教学中如何引导学生开展体验学习呢?一、体验学习的含义有人做过这样的教学实验:让学生听老师讲"要尊重、帮助残疾人",这是"间接学习";而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡便是"体验学习",即在教师的积极引导下,通过学生的亲自参与从而获得对事物的真切感受并生成学习意义的学习活动. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
心理健康教育课是班主任开展班级工作不可或缺的一门课程。而"活动"和"体验"是班级心理健康教育课最核心的两个要素。因此,班级心理健康教育是以体验式学习为主的教育。那么如何让体验回归生活呢?可以通过创设贴近学生生活的情境,让学生通过自主的认知、体验和反省,提升自身心理品质。 相似文献
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蔡光春 《中学政治教学参考》2015,(Z2):19-20
<正>美国人大卫·科尔伯于1984年提出体验学习理论,强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用。长期以来,受评价方式的制约,在思想品德教学中,教师更注重知识教学,强调"双基",教学方法单一,讲授偏多、活动偏少,形成"教师教、学生学"的课堂教学模式,难以调动学生的主动性和积极性,忽视学生情感体验,与体验学习理论背道而驰。心理体验是立足学生心理特点和学习、生活环境 相似文献
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正"探究—体验"式学习是指学生在自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能的一种学习方式。结合多年的课堂教学实践,我对实施"探究—体验"式学习方式试提出如下教学策略:一、情境激发"探究—体验"式学习的主体是学生,但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境,有助于激发学生学习的兴趣,调动学生积极的情感体验。这是"探究—体验"式学习的开端,也是引发学生积极主动参与学习的动力。 相似文献
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体验已成为现代学习方式的突出特征。学习历史的过程就是体验历史的过程,体验人类过去的生活,体验生存环境对人类的影响,体验人民群众和历史人物的情感。强调学生对历史学习的体验,就是强调参与和实践,即自己去经历,用心灵去深刻感悟。可以通过虚拟历史情境的方式让学生体验历史。如学习《唐朝的经济繁荣》一课时,可设计这样的问题“:假如我们穿越时空隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏,要求符合唐朝经济生活的实际。”学生的发言十分精彩——学生一“:我是唐朝的农民,我用曲辕犁耕地,用筒车灌溉庄稼,生产… 相似文献
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新课程将转变学生的学习方式作为突破口,倡导自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等。其中,体验学习通常被认为是切合人文教育特征的基本学习方式。有一句话是这样说的:"我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学会。"这句话充分说明了自主体验在学习中的重要作用。体验学习创始于20世纪40年代的英国,1941年迁 相似文献
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体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应用、去实践,从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题,变外部强化教育为内部激励教育。在数学课中,让学生多一些体验,能够主动自觉地通过“体验”和“内省”,来实现自主学习,并达到“自我实现”和“个性完善”,培养学生用心灵去体验事实的一种能力,并在体验中达到一种情感和理性的升华。 相似文献
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体验,即通过实践认识事物,是主体的亲历性活动。在体验中学习,学生学习的不仅是认知方面的知识,还有情感、态度、价值观及实践方面的知识。教师要树立以活动促发展的教学观念,成为学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。"品德与生活""品德与社会"作为小学教育的新课程,在话题和范例的引领下,期待着学生在体验中学习。那么,教师应怎样引导学生体验生活呢? 相似文献
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《九年义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象特征，获得一些体验。”这一思想的提出，使我们的教学有了明确的方法——体验学习。体验学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。那么，应如何培养小学低年级学生体验学习呢？ 相似文献
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叶廷华 《福建基础教育研究》2012,(6):115-116
上个世纪八十年代,美国人库伯提出了体验式学习理论。2001年,我国颁布的义务教育各学科国家课程标准,按结果目标（如＂知识与技能＂）和体验目标（如＂过程与方法＂＂情感态度价值观＂）来描述各科教学目标。由于品德与生活（社会）学科的综合性、实践性和开放性的课程性质,学习者的体验显得尤为重要。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对体验学习做了这样的论述：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式……体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”那么,我们在品德课的教学中如何引导学生体验,进行有效教学呢？ 相似文献
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库伯的体验学习观及其在课堂教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
库伯认为知识是通过体验而获得的,并区分出两种不同的体验方式：具体体验和抽象体验,但在学校教育中,库伯特别强调具体体验的作用。两种不同的体验之间应该相互转换,转换的途径有反思观察和行动应用。因此,在体验学习看来,学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的不断螺旋上升的过程。体验学习观启示我们：在课堂教学中,教师应让具体体验成为学生学习的有效资源;让体验学习圈成为指导课堂教学的操作模式;根据学生的体验学习方式进行因材施教。 相似文献