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马瑞 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(6):44-45
人教新课标教材是以一个个的主题核心来组成单元的。七年级（上）第一单元的五篇课文探讨的是作者对人生的憧憬、体验和思考。教学总体目标是：要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而人生是一个令人沉思的话题，面对刚迈进中学大门的七年级学生，如何引导他们通过与作者对话、与文本对话。去体味人生。关爱生命呢？我认为其关键在于教师对新课程标准的领悟，对课文内容的理解和把握。 相似文献
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教材课文后面的＂思考和练习＂是根据课文内容以及课文本身彰显出来的语言练习点精心设置编排的,是教材本身的有机组成部分。课后练习有的凸显了课文教学的语言训练,有的揭示了课文内容的重点所在,有的将相应的教学思路蕴涵其中。教师教学时不能撇开这些练习,闭门造车地进行教学,而要如同解读文本一样,悉心钻研,准确理解、把握编者意图,为自身的教学服务。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(4)
正语文课程标准要求"在通读课文的基础上,理清思路,理解分析主要内容",提倡让学生"整体感知课文""整体把握课文"。"整体感知(把握)"的内涵,不是停留在"整体感知课文的大概内容"上,而是让学生从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等等。学生只有通过自己对文本的熟读精思,才能领悟文章丰富的内涵,欣赏语言文字、思想情感中特有的美,进而提高感悟语言和运用语言的能 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>作为一名刚刚接触小学语文教育的教师,我认为只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。教师要学会钻研教材,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们老师去响应、去对话、去引领。一、钻研课题,把握教材的文眼——"牵一发而动全身"题目是文章的眼睛,是课文内容和主题的集中与概括。钻研教材先要琢磨琢磨题目,有些题目不仅反映了课文 相似文献
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现代对话理论认为,“阅读话题”就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展讨论,探究课文内容,打开一个广阔的思维空间, 相似文献
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阅读教学第一课时在整篇课文的教学中有着非常重要的作用,它是整篇课文教学中不可缺少的一部分.第一课时是引导学生走进文本、感受文本、接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点,是对学生进行基本知识、基本技能训练,提高语文素养的起始点.如果能准确地把握、科学地处理好第一课时,就能唤起学生的阅读期望,让学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础和养成学生良好的语文学习习惯.有了第一课时的扎实,学生就能顺畅地走进文本,真正与文本实现零距离的交流. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正拓展阅读是以课文为中心,拓展阅读相关作品资料,促进学生对所学课文内容的理解把握,但在文言文教学中应用较少。本文探究将拓展阅读应用在文言文教学中,扩大读者的视野,使学生所学知识系统化,在知识相互比较融合中,使目标文本超出自身意义,促进学生对课文内容的把握。拓展阅读在文言文教学中应用,对提升初中文言文教学效果具有重要作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>"整体感知"在初中语文阅读教学中有至关重要的作用,教师在指导学生阅读文本时一定要注意引导学生整体把握课文内容(材料内容和形式),让课文中的"人"有个整体形象,让课文中的"事"有个整体概念,使课文中的"景物"有一个整体轮廓,让课文中的"见解"有个整体认识,促进学生深入学习课文。笔者长期从事语文教学,认为在整体感知阶段,教师要从提取主干、问题纳、题目扩充、把握文本思路、熟悉结构布局、找准基本情感等方面有 相似文献
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正"补白"是充分解读文本后的有效生发,即在阅读文本并理解、感悟的基础上,对与课文内容相关,但课文没有直接表达出来的部分,进行合理的想象、补充、说明,从而加深对课文内容及其所表达的思想感情的理解。我在长期的中年级阅读教学实践中发现,入选小学语文教材的不少课文都有一些留白,这些留白也是引发读者想象的无尽空间。中年级学生 相似文献
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崔红 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
在小学阶段,语文作为基础学科,是培养和发展学生能力的关键时期,对培养阅读能力有着重要作用。教师在进行阅读教学时,要运用恰当的方法,引导学生熟悉课文内容,把握课文脉络,感悟文本魅力;充分调动学生学习的主动性,强化对学生的指导,培养学生的语文素养,提高语文阅读教学的有效性。 相似文献
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<正>单元主题教学,最大的特点是以单元主题为核心,遵循"整体性原则",以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计。如果把单元主题比作一根藤,一篇篇课文比作藤上的瓜,形象地说,单元主题教学就是以藤串瓜,进行整体设计,不仅要从整体上把握课文内容以达到省时高效,还要加强课内与课外的有机结合。它是一种思想主题的整合,是课内与课外的整合,目的在于拓宽学生的阅读面,实现学生的 相似文献
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古人云：题者,额也：目者,眼也。把文章的题目比之于一个人的额头和眼睛,道出了题目对文章的重要意义。课题或蕴含了文章思想的精华,或阐明了文本事物间的关系,或点明了课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分,它和课文是一个不可分割的整体。在课堂中如何把握课题的教学？名师们的做法值得我们学习品味。 相似文献
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杨周娥 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):45-46
新课标明确指出，语文课的任务就是全面提高学生的语文素养，引导学生热爱、感悟、积累、运用祖国的语言文字，培养学生通过祖国的语言文字提高听说读写的能力。这就要求我们的语文教师要充分利用语文教材的文本资源，把握课文内容的情感脉搏，通过对文本中语言的感悟、品味，引导学生走进课文，利用课文所激发出的学生的思想情感，适时进行作文训练，以提高学生的作文能力。 相似文献
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苏教版国标本教材大体上是围绕一个主题来组织单元的。这为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共同特征和内在联系,着力引导学生探寻文本内容和表现形式的有机融合,积极推动学生的语文学习走向深入。主题单元式教学备课不仅要注意整体把握单篇课文,还应注重单元课文间的联系。下面以苏教版国标本六年级上册第二单元教学内容为例,谈谈有关主题单元教学的一些思考。 相似文献
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现代对话理论认为,“阅读话题”就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展讨论,探究课文内容,打开一个广阔的思维空间,搭建一个生动的互动平台,从而使学生的热情在课堂上燃烧,信息在交流中汇聚,心智在对话中充实,能力在互动中提高…… 相似文献