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新课程中质性学生评价的基本途径 总被引：1，自引：0，他引：1
质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。 相似文献
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语文课程评价是语文教学的一个重要组成部分，也是教育教学中一个牵一发而动全身的重要因素。在很长一段时间，关于评价的问题有着诸多的模糊认识，如：把“评价”与“考试”等同起来；把“考试”与“应试教育”等同起来；把“考试”与“素质教育”对立起来……不少教师对评价的问题也表现出复杂的心态，如：新课改下的考试怎么考?搞课改实验考试时吃亏怎么办?对评价改革，很少有命题权的基层学校和教师应该做些什么……近几年来，沧州市针对这一连串的问题，在小学语文课程评价方面进行了积极的探索和尝试。其总体思路是：以“重在改善，意在发展”为评价观，强化评价的反馈与矫正意识；以简便易行的“评价板块”落实评价的“全面性“；评价活动生活化，以多样化的“生活记录”落实“发展性”；按照构建新课程的“三维目标”谋划评价内容，积极稳妥地推动全市语文教学评价。他们的做法值得赏析。 相似文献
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在教学实践中，“课堂评价”被越来越多的教师运用，同时也出现了很多跟预期不和谐的教育结果。基于对“课堂评价”重要性的认识，同时针对具体实践中“滥用”和“乱用”课堂评价趋于普遍的情况，研究在课堂中合理运用评价就具有理论和实践的双重意义了。 相似文献
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语文新课程的实施，有一个决定成效的关键因素，这就是评价。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价．重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。但在多次听课过程中发现，目前的课堂教学的评价，大多教师只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，还或多或少地走入了一些... 相似文献
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为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。 相似文献
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“双减”政策落地后，一、二年级实行“无纸笔”测评，各校纷纷出现了“闯关”“游园”等测评方式，如何保障这类测评方式的有效性是一个重要的命题。测评的内容应从片面走向精准，测评的形式应从多彩走向有效，评价要素应从单一走向全面，要更加注重知识评价与素养评价相结合、能力评价与情感评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合。 相似文献
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢？思考再三，我决定采用辩论的方式。 相似文献
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齐铁清 《中国基础教育研究》2006,2(4):11-13
双语教育评价是双语课程改革的核心内容。要搞好双语课程实验，必须做到“评价先行”。正因为评价的导向作用，在实际操作中更应该“三思而行”。要搞好双语教育评价，让评价的功能实现从“棍子”、“鞭子”到“尺子”、“旗子”的转变，就要解决“为什么”、“什么”和“怎么”的问题，找到简单易行、科学有效的评价办法。“作业式评价”就是好的评价办法之一。它是集模糊评价、整体评价、定性评价、发展性评价于一身的简单的评价方式。 相似文献
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丁念金 《教育测量与评价(理论版)》2011,(8):1-1
学习评价是教育评价中的核心领域。近年来，人们在学习评价的探索上开始较多地强调公平观念。然而，他们在强调“公平”时，往往脱离了“科学”这个基础，有些人更是将“公平”与“科学”对立起来，认为这是一对矛盾，认为“科学’’与“公平”不可兼得。笔者认为，“公平”与“科学”并不是一对矛盾，相反，学习评价中的“公平”并不像掷硬币那么简单，而是很复杂的，这种复杂的公平应该以科学性为基础，只有这样，才能称之为真正的公平。 相似文献
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我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。 相似文献
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日本"大学评价"的组织机构 总被引：3，自引：0，他引：3
李水英 《高等工程教育研究》2002,(6):75-76
日本的“大学评价”即我国通常所说的“高等教育评估”。在２０世纪３０年代，美国的教育评价开始传入日本。直到二次大战后，日本才真正建立了“大学评价”制度。近些年来，日本“大学评价”理念不断更新，方式方法也愈来愈多。其中亦有可借鉴之处。 相似文献
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第四代评价理论强调“价值多元”，强调“协商”和“回应”。文章在介绍第四代评价理论主要内容的基础上，结合当前高职院校大学生创业实践评价的现状，对大学生创业实践评价的主体、评价内容和评价导向等做了深入的思考和研究。 相似文献
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人们一谈到“评价工具”，通常总是会想到测试。不错，测试是一种评价工具，但不是唯一的工具。“基础教育英语教学评价试验”项目在将近七年的探索中不仅提出了“质性评价”的概念，而且着力开发了不同类型的评价方法，并引入了相应的评价工具。教育田野观察就是此类方法中的一种。 相似文献
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新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价的发展。然而，从目前的课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解丁新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，具体表现如下： 相似文献
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李群英 《海南广播电视大学学报》2007,8(2):52-54
文章根据英语教学法课程的特点和要求，结合作者的英语教学法教学实践，对该课程教学与实践的评价进行了尝试，从“课堂表现”、“习得”、“小的授课计划”、“听课、评价”、“演示…编写教案”六个方面进行了论述，并进行了总结。 相似文献
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张燕飞 《数学学习与研究(教研版)》2023,(12):158-160
“双减”背景下，针对当前本校数学分项等级评价改革中的不足，文章提出以“档案袋”为载体，构建“1+X”过程性评价概念：“1”着力于基础性评价，“X”着重于数学能力性评价．在构建“1+X”过程性评价中，“1”基础性评价内容主要收集：数学课堂表现、作业表现以及形成性表现档案；“X”能力性评价内容主要收集：数学表达能力、数学思维能力以及问题解决能力档案，通过“建档、存档、流通”三步骤，记录每名学生的数学学习过程，在评价中提升学生数学核心素养． 相似文献
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1996年，黄献芬开始担任河池市金城江区第五小学（以下简称金五小）的校长。在17年的学校管理工作中，她从不停歇追求卓越的脚步，创造了不凡的业绩。2012年，河池市创先争优“十大先锋”评委会给予黄献芬的颁奖词是“她以追求卓越的坚实步伐，以革故鼎新的开拓精神，以锐意进取的先锋意识……凝聚并塑造了一所学校的内在气质和外在形象”（节录）。学生评价黄献芬“亲切”“善良”，老师评价她“真诚”“坦率”“重情”，副手评价她“创新”“务实”“满怀激情”“智慧型的校长”…… 相似文献