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在语文课堂教学中,由于高考命题不直接取材于教材,教师对课后练习的处理就表现为可有可无了,甚至是置之不理,从而让课后练习题失去了其独特价值。高中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的,是教材的重要组成部分,包括知识要点、能力训练点和教学的重难点等内容,对语文教学有重要的指导作用,不仅仅是用来做课后巩固练习用的。因此语文教材的课后练习题必须要得到教师的重视。 相似文献
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课后练习题是教材编写者根据学段目标和单元主题以及课文特点精心设计的。教师可以依托课后练习题深入钻研教材，准确把握文本，更好地突出教学重点、突破教学难点。笔者以人教版五年级语文教材为例，谈谈自己在这方面的探索与思考。 相似文献
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正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入"教科书编者"一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。一、凭借课后思考题,引导自主探究课文《燕子》课后有四道习题:1.课文写得 相似文献
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吴成贵 《语文世界(高中版)》2023,(10):20-21
<正>在小学语文统编教材体系中,课后练习属于助学系统之一。这种助学体现在指导学习方面,即从学习目标上指向学什么,从学习过程上指向怎么学,从学习情境上指向为什么学。有鉴于此,教师在教学中需要重视对课后习题进行认真、深入、系统地研读,从中探寻课后练习题助学的密码,并引导学生通过开展语言实践活动来落实课后练习题的相关训练,以达成课文承载的语文要素学习目标。 相似文献
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在小学苏教版教材中,除略读课文外,每篇课文后面均编排了练习题。课后练习题的设计既体现了新课标的精神和要求,也体现了编者的意图。其实课后练习更是课堂教学目标的一种具体呈现,然而在实际教学中,很多教师忽视了课后习题的重要性,导致课后练习形同虚设,课堂教学高耗低效。 相似文献
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在小学苏教版教材中,除略读课文外,每篇课文后面均编排了练习题。课后练习题的设计既体现了新课标的精神和要求,也体现了编者的意图。其实课后练习更是课堂教学目标的一种具体呈现,然而在实际教学中,很多教师忽视了课后习题的重要性,导致课后练习形同虚设,课堂教学高耗低效。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(9)
正课后习题在统编版语文教材中具有细化单元语文要素目标、有效指引教学的关键作用。教师要重视对课后练习题的研读与运用,使之成为优化学生语文学习的载体,突破教学重点难点的有效抓手。一、落实语言积累一篇课文中哪些才是本篇课文中适合学生学习、积累的语言呢?课后练习题就是最明确的指引。从低年级开始的词语抄写、仿说,到中年级的句子变换、仿写,再到高年级段落的结构、小练笔等,语言积累从简单到复杂,课后练习中循序渐进地安排了形式多样的系统性训练。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”加入“教科书编者”一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢？经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。 相似文献
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笔者经常到学校听课．发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理．要么只选用一两道题．要么就作为课后作业来处理。这样一来，教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题．是当前阅读教学中亟待解决的问题。 相似文献
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小学语文课文后的作业练习题,实际上是思考题,对培养学生的思维能力有着重要作用。因此,我们在教学中要把这些课后作业练习作为教材的重要组成部分,充分利用它来启发学生思考,培养他们的思维能力。 相似文献
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王立斌 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):41-41
小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的,是对课文重点、难点的提示,是课堂教学目标的一种呈现,每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设;或是老师一手包办,把各项问题的答案逐一抄给学生,让学生死记硬背。这样做都导致课堂教学高耗低效。 相似文献
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小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的,是对课文重点、难点的提示,是课堂教学目标的一种呈现,每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象:练习题形同虚设;或是老师一手包办,把各项问题的答案逐一抄给学生,让学生死记硬背。这样做都会导致课堂教学的高耗低效。 相似文献
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笔者经常到学校听课,发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理,要么只选用一两道题,要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题,是当前阅读教学中亟待解决的问题。一、充分运用思考练习题,做到“以读为本”有人说,语文教学姓“语”,阅读教学姓“读”;“读”,应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。教材在思考练习题中安… 相似文献
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石流芳 《中国科教创新导刊》2013,(15):162-162
笔者认为，语文阅读能力的培养可以通过以下四种方法来实施：首先，教师要面向全体学生制定阅读目标。其次，结合课后练习题制定阅读目标。再次，教师指导学生根据课文注释自行设计阅读目标。最后，教师要培养学生开放性阅读情趣。 相似文献
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课后作业题是教材的有机组成部分,它不仅为学生提供了学习课文需要理解的重点和进行训练、培养能力的基本范围,也为教师深入钻研教材,准确地体现各类教材的特点,把握重点难点,进行基本功训练提供了依据。教师要在深钻教材的基础上,凭借课后练习题所提供的各项训练内容,精心设计教法,发挥自己的教学艺术。九年义务教育六年制小学语文第一册第七单元课文《雪地里的小画家》课后有三道作业练习。其中第１题是为帮助教师教学时突破教学重点、分解教学难点设计的。教师教学时应围绕课后练习１安排教学环节,在创设情境、激发兴趣、培养学… 相似文献
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小学语文课后练习题揭示了课文的重点和难点,体现了语文训练的阶段性。充分发挥课后习题的作用,有助于培养学生听说读写能力,提高语文教学质量。一、参考练习题,确定教学要求。课后习题既体现了每篇课文的独特性,又注意了全套教材的连续性,对于教师确定每篇课文的教学要求有重要参考作用。例如,分别选入五、七、九册的《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》,都是写我军战士为人民勇于献身的英雄事迹,但由于学习 相似文献
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在教学中,有些教师对课后练习题的教学不够重视。有的一课结束,才回头解决课后练习;有的将课后练习交给学生课后完成;有的甚至撇开不管。原因是这些教师对课后练习题的编排意图不甚明确。课后练习题是每篇教材的一个重要组成部分,体现了这一课的教学要求。将各册课后练习综合起来,实际上就是大纲的具体要求。从各篇课文看,课后练习题一般包括两个方面的内容:一是提示阅读教学的重点;二是突出基本功训练的重点。教学中,若能抓 相似文献
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小学语文课后思考练习题进行了全面修订之后，不但让人感到面目一新，而且引发了诸多关于阅读教学改革的思考。正确把握修订意图，对于新学期的教学具有重要意义。下面，就以人教版五年制小学语文第九册课后思考练习题的修订为例，谈谈我们学习的体会。本册词语部分思考练习题的突出变化是删掉了讲读课文后面几乎篇篇都有的“读读写写”，同时还改换了解词、用词造句和按课文原文填空的形式。本册关于句子的课后思考练习题，新教材修订中亦做了删、改、添的工作。新的思考练习题具有这样几个特点：１．注重了学生独立阅读能力的培养；２．尊… 相似文献
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<正>随着现阶段课程改革的不断深入,对于小学语文教学有了新的要求。小学语文教学面临新的发展机遇和挑战,语文教师在教学中需要抓住教学发展契机,优化教学方式,提高学生的综合素养。在实际教学过程中,落实语文要素,实现语文教学目标。在小学语文教学中,语文课后习题是培养学生语文要素的重要方式。语文教师在实际教学过程中,需要有效地运用课后习题,将语文要素培养落到实处。本文就挖掘语文教材课后习题内容,提高学生语文要素的相关策略进行探讨。小学语文是小学教育中的重要科目。在小学语文教学过程中,课后习题不仅可以实现语文教学目标,落实语文 相似文献