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我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯,没有体会到自我修改作文的重要意义。其实文章的修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中,如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都要不断的进行修改。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,尤其是自我修改,才能精益求精,不断提高。 相似文献
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我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气．然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,这些说法、做法都是不正确的,这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中：如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打草稿”直到最终完成,都在不断地修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复地修改,才能精益求精,不断提高。 相似文献
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作文,是语文学科中一项最主要的基本训练,是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。教师批改作文,是了解学生的作业情况、具体指导学生写作的一个重要环节,所以,应努力提高作文的批改效果。《小学语文教学大纲》指出:“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指点,并逐步指导学生修改自己的作文。”实际教学中,教师批改作文往往耗费了大量心血,但效果却不明显。究其原因,主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作 相似文献
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“作文批改是作文教学的一个重要环节,它是对学生语文学习成果的一种检验,也是对学生作文的进一步指导,其教育意义是显著的。”同时《语文课程标准》指出：学生应“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、 相似文献
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作文评改的实践和体会广东湛江市赤坎区教育局黄耀娣一、及时批改,有利于调动学生写作和修改自己作文的积极性。学生辛辛苦苦完成一篇作文交给了老师,都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望,这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因... 相似文献
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多少年来,传统的作文教学模式是：“教师命题一学生写作一教师批改_÷教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端：第一,它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力,漠视了学生在修改作文中的主体地位,学生的主动性、积极性得不到充分的发挥,造成学生只关心分数,很少关心教师批改内容的思想;第二,学生缺乏自主修改作文的意识,误认为“批改作文”是老师的事,学生的任务只是写作文;第三,反馈周期长,一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈,学生对作文的内容已经淡忘,兴奋点已经转移, 相似文献
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陈法英 《中国小学语文教学论坛》2018,(3)
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,五年级学生的写作目标包括懂得写作的意义,养成留心观察的习惯,学会积累写作素材,愿意修改自己的习作,并主动与他人交换修改等。试从"设计调查表,重视第一篇作文;总结单元主题,引导学生学好课文;利用班级漂流日志,积累写作素材;以身作则,教会学生修改作文的方法"等方面着手,引领学生突破自我,找到写作的乐趣。 相似文献
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在作文教学过程中,对学生作文的修改和批改能提高他们的写作能力,培养他们的写作才能。作文的修改和批改要经历一个过程:批改——自己批改——互批——修改——欣赏。 相似文献
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作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力： 相似文献
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每当学生做好一篇作文,教师就要花大量的时间与精力去精心批改。但是,有的学生拿到作文本后,只关心一下分数,根本不去认真看教师的批改,有的教师也未加注意,而使自己付出的劳动白白浪费。针对这种情况,我认为作文批改后要及时注意信息反馈,促督学生认真分析修改。我的做法如下: 一、在作文评讲课上适当安排时间让学生仔细阅读批改好的作文。可让学生自己推敲琢磨,也可让同桌互看批改后的作文,交流习作体会,交流各自的写作动机,老师的批改用意,自己的修改打算等。这样,一则可以使 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了"老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评"这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学 相似文献
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面对小学语文教师批改作文的低效及学生不重视教师批改的作文的问题,可以从以下几方面入手:作文进行对话式批改,激起写作兴趣;从学生心理需求出发,批改要求实效,评语多样化并以鼓励性为主;要下功夫进行多元化的批改方式训练,培养学生自己修改作文的能力。 相似文献
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作文评改是指导作文的延续,是作文教学的重要组成部分,培养学生修改作文的能力是素质教育中不可推卸的一项教学任务,是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。因此,要提高学生对作文评改认识,教给学生修改作文方法,培养学生自己批改的能力,养成“文章不厌百回改”的良好写作习惯。 相似文献
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宋秀兰 《学生之友(小学版)》2011,(16):28-28
作文批改是作文教学过程中的一个重要环节,每次习作批改,我们教师均能根据本次作文训练的目标要求,对作文的思想内容,语言文字进行全面检查,并作出书面指导、评价,最终打个等第以衡量学生的作文水平。使学生获得由于自己的努力带来的成功体验,从而激发学生写作的积极性和主动性。但从现实情况来看,作文评分的激励作用并没有得到充分发挥。我们很多老师采用一次性评分。学生拿到作文本之后。他们大多关心的是这次作文的等第。很少有学生去关注老师辛辛苦苦的批改过程及评价。对于老师给予等第低的同学, 相似文献
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教师对学生的作文进行批改,是作文指导的继续,也是教师对学生作文进行讲评的准备,通过批改作文,教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力,发现教学中存在的问题,便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养,也有利于教师查缺补漏,改进教学.大纲指出:“要重视批改和讲评的指导作用,批改作文可以采取多种形式、多种方法.要从学生实际出发,实事求是,讲究实效.要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步.要培养学生修改自己作文的能力.”1.作文批改的原则(1)贯彻内容与形式统一原则.内容决定形式,形式为内容服务.教师批改作文一定要注意把内容和形式,即思想感情和语言文字统一起来.既要重视文章内容的思想感情,又要重视字词句篇,如发现学生作文中有思想认识模糊,感情不够健康等问题,要及时面批,个别指出,满腔热情地帮助学生改正,做到改文教人,教书育人. 相似文献