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1.
大学人才规格的形成过程是用不同类型的知识将受教育者塑造为特定人才的过程。人文主义教育和科学主义教育在不同的历史阶段都有其合理性 ,传统人文主义教育和科学主义教育的均衡发展一直是培养高规格人才的客观要求。人类进入知识经济时代 ,要求在传统人文主义教育和科学主义教育的基础上 ,走向新人文主义教育和科学主义教育的融合 相似文献
2.
对20世纪以来教育目的观的哲学思考 总被引：6，自引：0，他引：6
高汉运 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(4):101-104
20世纪以来，基于科学主义、人主义和科学人主义三种化思潮，形成了科学主义教育目的观、人主义教育目的观和科学人主义教育目的观。它们有各自不同的哲学基础和基本特征，也在不同的历史阶段起了主导作用。然而，科学主义与人主义的对立，导致了科学教育与人教育的对立，也导致了对教育目的的片面追求和教育的失衡。当今世界与社会发展越来越强烈地要求，必须坚持统一的教育目的观，构建一种完整的教育。因此，必须坚持马克思主义人学和系统整体论为指导，使科学主义教育与人主义教育走向融合。 相似文献
3.
赵艳平 《钦州师范高等专科学校学报》2004,19(1):63-66
教育是指向人的实践活动。从古希腊古罗马起，对人的理解先后经历了混沌全面的人——普遍性的人——理性的人——非理性的人的嬗变。与此相应，人主义教育也出现了人科学——人主义教育的复兴——人道主义教育——人本主义教育的内涵更迭。两相互交织、相互渗透，这一过程实质是教育人学的探寻过程。追寻这一过程，作认为，未来走向是合理化的人与科学人主义教育。 相似文献
4.
郭蕊 《昆明师范高等专科学校学报》2001,23(3):34-36
现代教育是着眼于学生全面发展的素质教育，是以经济社会发展需要为依据，以提高全体国民的素质为目标，它决定了教育理念的全面革新。确立基础理念、积累人类的科学化知识，是继续学习和发展的基础，培养创新意识是适应未来社会发展的基础；养成学习习惯，为终身学习和发展奠定基础。确立全面理念，培养自由而全面发展的人。以人主义教育来整合科学主义教育，提高素质。确立全体理念，个体的差异决定了人才的多层次规格，使学生群体呈现出丰富的统一。确立主体的理念，使受教育主动、积极、充分地参与和发展。 相似文献
5.
近年来，随着教育心理学研究目的与理论取向的变化。也随着研究指导思想的变化和具体的研究技术手段的发展，教育心理学的研究方法得到不断更新；理论价值取向上，出现了科学主义与人主义整合的趋势；基础与应用取向上，越来越注重研究方法的应用性；具体方法上。传统的定量方法在不断完善的同时，定性与定量方法也不再是绝然对立，而是走向综合。 相似文献
6.
桑志军 《广东教育学院学报》2001,21(3):94-96,101
传统的语文教育是注重学生人格培养的，而“科学主义”思潮的兴起使得语文教学注重知识，技能，忽视了“人”的发展，新时期语文教育必须培养健全人格得到回归与发展，这是教育新理念和崇尚个性时代的要求。 相似文献
7.
娄溥仁 《江西教育学院学报》1990,11(3):1-8
教育评价是指利用现代可行的评价技术手段评量教育宗旨所要求的一切教育效果。它开始于本世纪30年代的美国。1933—1940年,在美国进步主义教育联盟的组织下,号称美国“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒,主持了长达八年之久的教育评价实验。他们批判了传统的教育就是灌输知识的思想,确立了教育的目的应该是培养全面发展的人才的观念。他们的基本观点是:(1)教育是一种改变人的行为规范的过程;(2)学校所要引起的人的行为规范的变化是通过学校的教育目标来体现的;(3)教育计划要根据教育目标实现的程度来进行评价。这是教育领域中第一次提出教育目标和教育评价的概念。并 相似文献
8.
9.
高校专业设置滞后的多元分析 总被引：4，自引：0，他引：4
吴克明 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(3):91-94
从教育学、管理学和经济学的角度对我国高校专业设置滞后进行分析,其原因是当代人主义教育的复兴、高校专业设置权的不足和存在专业调整成本。因此,对策在于正确认识科学主义教育和人主义教育的关系、扩大高校专业设置权和理性对待专业调整成本。 相似文献
10.
石阳 《山东教育学院学报》2009,24(6):36-38
以具体事实为基础,比较分析进步主义教育与新教育健康教育方面的相同与不同之处,对我国健康教育发展不无裨益,特别是在素质教育、全面发展的理念下,进步主义与新教育在健康思想、教育内容和课程设置方面的经验与成果值得深思并从中得到启示。 相似文献