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评课是公开课活动的一个重要环节。对于评课活动,我们除了思考和关注评课内容、评课标准、评课原则以及评课主体等方面的内容之外,评课活动的形式也是不可忽视的一个方面,它同样影响着评课活动的质量。 相似文献
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本文力图从四个走向阐述评课活动的转向。从对立走向理解,重构良好的评课心态;从单一走向多元,拓展评课参与度;从泛化走向主题,彰显评课效度;从休止走向跟进,拓宽评课时空。促使评课研讨有主题,课前有自己的见解,听课时有思考,评课时有针对性,从而构建更和谐的评课文化,让教研活动充满活力。 相似文献
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马磊 《成都教育学院学报》2013,27(4)
追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动.追问式评课是对课堂教学的认识活动;其主体是授课者和观课者双重主体;其形态是评课主体间基于平等地位,建立协作关系,开展深度对话;其路径是由教学事实追溯教学理念.追问式评课作为发展性评课的实践范式,以促进教师专业发展为价值诉求. 相似文献
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评课是幼儿园重要的研训活动,是促进教师专业成长的有效途径.目前幼儿园的评课活动,还存在着准备不足,华而不实;心存顾虑,避重就轻;缺乏自信,崇尚权威;分工"呆板",层次浅显;固守经验,缺少创新等不足.针对此,我们可以通过以下策略优化幼儿园评课活动:评课准备全面充分、评课心态平和敞开、评课目标远近兼顾、评课主体多元动态、评课环节细致深入、评课方法灵活多样. 相似文献
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评课是我国中小学教研活动的重要形式，是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。评课的有效性直接影响教师课堂教学水平的提高。本文将主要从实践层面来探讨我国中小学课堂教学评课结果和评课形式存在的问题，并针对存在问题提出改进评课结果的对策及构建以改进教师课堂教学行为为核心，以评课人员与教师之间的互动、交流和探讨为平台的评课形式。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(30)
主体行为是指人在主客观因素影响下产生的外部活动,是一个身心结合的行动过程。评课者的主体行为包括描课、比课和议课。为了提高评课的有效性和针对性,评课者的主体行为应当具备两个条件:观课要专注和评课有主题。为了保证评课的公平性和公正性,评课者的主体行为应当遵守两个原则:平等议课原则和差异比课原则。 相似文献
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马磊 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
所谓追问式评课,就是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是语文教研活动的新取向,它对于促进语文教师成长,推动语文课程改革具有重要的实践价值。追问式评课至少应有教学指向、教学形态、教学效果三个维度,通俗地说,即教师课前想教什么、教师课堂上实际教了什么、学生最终学到了什么。在追问式评课中,教学指向作为教学活动的先导,是评课的出发点;教学形态作为教学活动的结构形式,是评课的焦点;教学效果作为教学活动的价值体现,是评课的落脚点。从教学形态、教学指向、教学效果三个维度来追问,是提高追问式评课质量的根本基点。 相似文献
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评课是教师专业化成长的一条重要途径。新课程实施以后,在评课中仍然存在着不少误区,严重阻碍了教师的专业化成长。本文从评课活动的价值取向、评课目的、评课范畴、评课标准、评课内容、评课方法等方面对评课活动进行了分析,并提出了具体可行的措施。 相似文献
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评课是教师专业化成长的一条重要途径.新课程实施以后,在评课中仍然存在着不少误区,严重阻碍了教师的专业化成长.本文从评课活动的价值取向、评课目的、评课范畴、评课标准、评课内容、评课方法等方面对评课活动进行了分析,并提出了具体可行的措施. 相似文献
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根据评课在教研活动中的重要地位,简要论述了评价一堂好课的标准、评课的主要评析方法、评课艺术和评课中应注意的问题,以达到提高评课效率的目的。 相似文献
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教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进,而学校开展的听评课活动是促进和实现课堂教学改进的重要途径.目前,学校开展的听评课存在一些问题:流于形式,有走过场之嫌;内容广泛,缺乏针对性;止步于听和评,缺少教学改进环节.其实,听评课的目的旨在改进课堂教学,指向课堂教学改进的听评课是一种实践模式,其操作程序是:发现共性... 相似文献