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文言文教学是初中语文教学中的一个难点。怎样才能使学生学得活泼,教师教得轻松呢?在实践中,我体会到,要让学生学好文言文,取得事半功倍的效果,就应当逐步培养学生自学文言文的能力。以前,我在讲授文言文时,采用的是课堂上逐字逐句串讲,课后让学生抄写和背诵译文的方法。那样,不但自己教起来感到吃力,而且学生不能把原文与译文很好地结合起来,学起来也深感恼火,难以掌握。去年,我根据以往教学中的得失,对文言文教学的方法作了一些改进。我在讲授初中语文第一册的文言文时,针对学生的实际,注意让他们自己开 相似文献
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古人云：＂书读百遍,其义自见。＂叶圣陶老先生也曾说：＂语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。＂这些真知灼见,都强调了语文课堂上＂读＂的重要性。新一轮课程改革,给传统的语文教学带来了冲击,文言文教学更是首当其冲。现在,语文老师普遍反对用逐字逐句串讲的方式进行文言教学,但是,如何提高文言文教学的效率，如何让文言课堂灵动丰盈，如何让文言文真正担负起文化传承、培育人格的使命，依然是我们广大语文老师面临的问题。 相似文献
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“逐句讲解”不如“授之以渔”。有些教师认为,只要把古汉语知识教给学生就可以了。因此,教师采用逐字逐句讲解翻译的方法,课堂上出现一言堂、满堂灌的现象,教师在讲台上眉飞色舞,讲得头头是道,而学生在下面则云里雾里,不知所云。学生学不得法,没有学习兴趣,教学效率低下。古语云,授之以鱼,不如授之以渔。教给学生阅读文言文的方法才是文言文教学的根本目的。因此,教师要指导学生借助参考书自己去“看”,养成先读书、再思考、后读译注的习惯。其实,课文中的很多内容学生是可以凭借自己已有的知识初步了解的。读不懂的,可以联系上下文思考理… 相似文献
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随着初中思想品德教学内容的不断变化,我们急需改变旧的教学模式,探索新的教学模式,以适应社会发展的需要。"读、疑、求"教学模式是主体参与型教学模式的具体实施,即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施这种教学方法有助于学生做到"我的课堂我作主",能让学生在课堂上动起来、活起来,也能 相似文献
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由于文言文晦涩难懂,有些语文教师采用逐字逐句翻译的教学方法,甚至直接利用现成的译文让学生机械地识记,所以学生大都不喜欢学习文言文。课堂上往往是教师讲得唾沫横飞,学生学得昏昏欲睡,文言文教学成了部分教师的软肋。结合多年的教学经验,我认为如果教师所用教学方法生动有趣,文言文教学也能受学生欢迎。 相似文献
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文言文是高中语文教材的重要组成部分,是中国文学的瑰宝。但是,在文言文的教学过程中常常会出现这样的情况:教师在备课时仔细研究每个字词的释义、用法,在课堂上逐字逐句讲给学生听,生怕遗漏哪个知识点,然而除了少数学生强打精神苦苦坚持外,多数学生思维停滞,昏昏欲睡,根本听不进老师在讲些什么,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。那么,如何提高文言文的教学质量?一、加强诵读,培养语感语文学科重视诵读已是老生常谈,但不可否认诵读是学习文言文最重要的方法。学习文言文,必须把"读"字放在首位,只有这 相似文献
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在于永正老师的课上,没有你来我往的频繁问答,没有逐字逐句的烦琐分析,没有对课文内容的机械支解,有的是书声朗朗,静思默写。这样抓住语文课的本位,有利于提高学生听说读写的能力。于老师上的《圆明园的毁灭》两节课可分四大板块。第一,充分地读书,注重阅读能力的培养。于老师用各种方式引导学生读书,在课堂上,学生一遍又一遍地读,读得津津有味。于老师自己也说:“我最大的本事就是引导学生读书,让学生有兴趣地读,读出思想。”读一遍有一遍的收获,一次比一次有深刻的体验,在读书中学会读书。第二,动情地写话,提高学生动笔写的能力。于老师用… 相似文献
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王尊伟 《新课程导学(上)》2013,(7)
文言文是我国历史的承载与记录,是民族文化和历史的沉淀.《语文新课程标准》中要求初中生能"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容".那么,我们在平时的教学中,应该如何让文言文教学更加有效,提高学生的语文素养呢?笔者略谈自己的些许做法.
一、在传承与创新中思辨
教育改革之前,我们教学文言文时往往将教学目标定位在字、词、句的解释与翻译上,整堂课就是由教师逐字逐句翻译,要学生"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏.每篇文言文教学都按介绍作者及时代背景,逐字逐句串讲,再进行"内容分析",或者来个"中心归纳".僵化的模式中,教师"一言堂",学生成了被动接受字、词、句的工具,缺乏迁移能力,不能举一反三. 相似文献
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文言文是祖国的文化瑰宝,是现代语文的源泉,对于提高学生的语文素养至关重要.但就目前状况看,文言文教学效率低是一个不争的事实.寓意丰富,意境幽远的文言文,对于现代初中学生来说成了"天书",深奥难懂,佶屈聱牙,使许多学生望而生畏.而在传统文言文教学中教师字字落实、句句讲明.先让学生读通,再逐字逐句逐篇翻译,分析主题和写法的满堂灌方式,使课堂气氛沉闷、压抑,缺乏生机活力.久而久之,学生厌烦,教师压抑,以至于学生不喜欢文言文,读不懂文言文.如何让学生学好文言文成了目前中学教师面临的一个难题.笔者认为,文言文教学需要突破传统的教学模式,开拓创新.据此,笔者在教学中进行了以下几方面的探索. 相似文献
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文言文教学一直是许多教师的难题,大多数学生的痛苦。教师备课时花大量时间弄清每个字词,然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,课堂气氛很沉闷。久而久之,学生对文言文学习根本提不起兴趣,而对于课外文言文的理解更是难上加难。 相似文献
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高中文言文教学一直是高中语文教学中的重点和难点。我国传统的文言文教学方法是“串讲法”,即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句的记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中,教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少了自己感知课文的实践活动,学生对文言文的学习感到枯燥乏味。 相似文献
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纵观历年高考，高考试卷中文言文的分值一直比较高，且有增加的趋势，由此可见文言文教学的重要性。但是，目前大多数教师在教学中基本按照“作者简介——时代背景——逐字逐句讲解翻译”这种模式进行。老师滔滔不绝、口若悬河，学生两眼无神、昏昏欲睡。如何让文言文课堂“灵动”起来，是不少语文老师的追求，笔者在教学中摸索出“读、思、品”三... 相似文献
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<正>在高考这一指挥棒下,高中语文教师带领学生逐字逐句地"肢解"一篇篇优秀的古文,力求深入、透彻。尽管很多高三学生能将几十篇文言文中的实词、虚词、古今异义、特殊句式等倒背如流,但在高考面对文言文时仍然会紧张、无措,甚至"发挥失常"。那些平时就对文言文失去兴趣、望而却步的学生,其学习效果可想而知。这不禁让我想到英语教学,倾学生、家长、 相似文献
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文言文是我国最富营养的文化资源,凝练、深刻、高雅,她和现代文一样都体现了工具性和人文性统一的特点。学习文言文,教师如果逐字逐句地串讲,看似面面俱到,滴水不漏,但学生的思维和能力却得不到训练和培养。在文言文教学中,教师要根据不同文体的文章,因材施教,用"趣"导学,以"趣"激学,充分让学生自读自悟,相互交流、碰 相似文献
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张长银 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):104-105
<正>《新课标》中对于文言文教学目标提出了这样的要求:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容"。然而作为文言文教学的重要组成部分——字词教学却不容乐观。一方面,教师在进行字词教学时教法单调乏新,"教读——解词——翻译——串讲",逐字逐句的教学使原本美味的大餐如同嚼蜡;另一方面,学生在学习文言文时,文字深奥难懂,佶屈聱牙,与他们自己的生活相去甚远,很难激发起学习的兴趣。 相似文献
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注重诵读法。古人云：“读书百遍，其义自见。”文言文教学最重要的是指导学生诵读。我在指导学生诵读过程中，主要是让学生读准字音，注意句中停顿，在此基础上再体会感情，有表情朗读。慎用串讲法。串讲法，其具体做法是读一句，讲一句，串一句。我以为除低年级外，一般不宜逐字逐句讲解，因为这样做，不易调动学生积极性。最好是师生共同探讨，以培养学生理解文言文的能力。不难理解的句段由学生串讲，重点语段或句子再由教师串讲。除了落实字词句外，还应当结合句子，介绍词义的比较、有关文学知识等，挖掘词句的思想内涵，讲解与分析结… 相似文献
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陈媛 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):23-25
<正>一、个性化阅读目前存在的教学误区(一)理解的表面化1.将个性化阅读等同于个体阅读,并排斥合作学习。一些教师片面理解"书读百遍,其义自见"的涵义,简单地让学生自己读书,而不考虑学生的主体意识是否开启。课堂上,他们往往在出示课题后,只说了三言两语就让学生自己阅读;学生阅读时教师则一言不发地在教室里巡视;学生读后教师让学生们个人读,分小组读,分角色读,全班齐读……读之后就让学生发言, 相似文献