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<正>《3-6岁幼儿发展指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学区域活动是一种旨在培养幼儿学习和探究能力的教育活动，特点是通过实践和体验的方式，让幼儿在探索中积累知识、发现规律、锻炼思维和创造力，是幼儿学前教育的重要组成部分。科学区域活动是培养幼儿探究能力的有效方式，通过多样化、灵活性的教育活动，结合幼儿园、家庭和社区的作用，让幼儿充分展现他们的好奇心和探究欲望，培养适应未来社会信息技术发展的人才，在实践中不断提升观察能力、思维能力和表达能力。 相似文献
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董玉华 《天津市教科院学报》2012,(2):81-83
《幼儿园教育指导纲要》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.”近年来,我国很多幼儿园开展了“做中学”科学教育活动,但由于一直存在科学教育就是让幼儿学习科学知识的陈旧观念,而且幼儿园教师对科学教育活动宗旨的理解有偏差,局限在通过让幼儿动手动脑来更好地学习或掌握科学知识和技能,因而探究的过程和方法简单粗糙随意,不具有系统性,很难使幼儿“感受科学探究的过程和方法”.为此,作者在与美国科学教育进行比较的基础上,对我国幼儿园科学教育活动提出了一些改进的建议. 相似文献
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王彩霞 《读与写:教育教学刊》2022,(10)
在幼儿园开展科学探究活动,不仅能够提高幼儿对科学知识的认知,还能激发幼儿的内在潜力。随着科学技术的发展与进步,信息化技术也逐渐走进幼儿教育中,教师将信息技术运用到科学活动中,能够起到事半功倍的效果。本文针对信息技术背景下幼儿园有效开展科学探究活动的应用策略进行分析与探究。 相似文献
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幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙的教育。科学探究活动是教师有目的、有计划地组织幼儿进行科学探究,获得科学启蒙教育的过程。因此,科学探究活动的有效性就是指教师采用适当措施,让幼儿主动参与探究,积累知识和经验,体验活动的乐趣,从而逐步提升科学素养。下面笔者就结合中班科学活动案例“气球变大了”,谈谈对幼儿科学探究活动教学有效性的理解。 相似文献
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在幼儿园科学活动中．教师常常让幼儿去探究某一具体的事物,以获得有关该事物的知识经验,而忽略了对幼儿进行审美教育。为此,我们尝试着从以下三个方面在科学活动中渗透审美教育。 相似文献
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<正>结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求,教师要保证教育的内容与幼儿的实际生活相吻合,从幼儿感兴趣的角度出发,帮助幼儿拓展认知,丰富生活化经验。在生活中,蕴含着丰富的科学知识,这些都是教师探究和开展教育的方向,教师要基于生活化教育理念,开展科学探究活动,让幼儿在感兴趣的基础上自主进行科学探索,实现健康、快乐地成长。鉴于此,本文从四个角度出发,探究了幼儿园生活化科学探究活动的构建策略,旨在汲取生活之清泉,体会科学之灵性,实现科学教育的生活化。 相似文献
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幼儿园科学教育活动是教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会,让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种学习活动。科学教育活动中,交流有助于幼儿分享各自的经验,重新思考自己的探究过程和发现;有助于同伴间相互修正、补充和强化各自的观点,正确认识事物间的关系;有助于幼儿发现新问题,激发幼儿进一步探究。 相似文献
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经历探究过程比学习科学知识更重要,培养幼儿的探究能力已成为幼儿园科学教育的重要内容。在科学教育中,要创设适宜的心理环境,激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活的科学教育内容,培养幼儿科学探究习惯;注重科学教育实践活动,提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果,带给幼儿科学探究的动力。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动．使他们感受科学探究的过程和方法。在幼儿园。教师是科学教育活动的组织者和领导者,幼儿的自主学习能力和探究水平在很大程度上取决于教师的组织和领导策略。在科学教学活动中,教师要充分理解幼儿的特点,创造自然轻松的学习氛围,采取相应的组织领导策略,让幼儿在观察、操作、游戏的活动中主动与环境中的科学信息产生交互作用。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动,从而发展幼儿探究与解决问题的能力。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到,科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。农村得天独厚的自然资源,为幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣提供了良好的环境,利用幼儿的好奇心,为幼儿提供可供探究的材料,让幼儿在动手动脑的实际活动中激发科学探究的兴趣,培养科学素养和创新精神是幼儿园科学教育的目标。本文就农村资源在我园科学活动中的运用,以及如何培养孩子们的探究兴趣谈几点做法。 相似文献
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<正>“科学”是幼儿园教育的五大领域之一,主要涵盖科学探究和科学认知,幼儿园科学教育的主要任务是激发幼儿科学探究兴趣,引导幼儿发展初步科学探究能力。因此,幼儿园科学教育不能局限于静态的单纯的知识传递,应利用好环境这一重要的教育资源,激发和引导幼儿主动学习,培养其自主探究、敢于实践的精神。很多时候,幼儿教师在科学实验活动中给予了幼儿充分的自主探究时间和空间,结果却换来幼儿学习的随意性,其原因在于没有创设好有效的教育教学环境,以至于未能对幼儿形成引导。对此, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
随着新课程教育理念的提出,幼儿园教育教学中也经历着不断的变革,幼儿活动中科学领域课程的实施如何能够更好地培养幼儿的探究意识成为在幼儿教学中亟待解决的问题。幼儿科学课程领域的实施除了可以让幼儿学习到相应的知识之外,还能够提升幼儿的科学素养,促进幼儿的健康成长。重点阐述了科学领域课程的实施,以此更好地促进幼儿素养的提升。 相似文献
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那仁格日乐 《中国科教创新导刊》2013,(36):237-237
幼儿园的创设与教育需要有适宜的环境,可以为幼儿提供相应的活动和表现力,促进每个幼儿都能够全面地发展,环境创设在一定程度能够体现幼儿园理念和办园的特色,给孩子一个成长的空间,让他们能够去创造、去探索,有计划、有目的地进行相应的创设,并充分利用良好的教育环境,这样可以更好地实现教育的目标,并促进幼儿的发展,本文针对幼儿园的环境创设,找到促进幼儿身心健康发展的方法。 相似文献
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幼儿园传统的科学教学活动有弊端,教学内容枯燥.根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,保护幼儿的好奇心,培养幼儿兴趣,为幼儿提供丰富的操作材料,激发幼儿参与科学活动的欲望,让幼儿“行动”起来,积极主动地参与到科学教育活动中去. 相似文献