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异步教学法是湖北大学黎世法教授在进行广泛的教育调查和深入的教育科学研究及实验的基础上所创立的。这种教法要求以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者,并将教师的三种指导形式（个别指导,分类指导,全体指导）与学生的五种学习方式（独学,对学,群学,全班学和请教老师）有机地统一在一个教学过程中,使教师的“五步指导”（提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化效应）与学生的“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）紧密结合,以学生的个体学习为基础,根据学生的学情充分利用一切教学条件,组织课内外全部教学活动,并能及时反馈教学效益。 相似文献
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异步教学法指的是一种有明确教学目标,有计划、有组织的,以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者,能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导、全体指导）,与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中,使教师的五步指导（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）与学生的六步学习（自学-启发-复习-作业-改错-小结）紧密结合进行的, 相似文献
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异步教学法由湖北大学黎世法教授创立，他将教师的“三种指导形式”（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的“五种学习形式”（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中，使教师的“五步指导”（提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结）与学生的“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）紧密结合起来。异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式，其主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等，它的本质特征是学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化。2004年6月，桂林市永福县实验中学成为广西第一所“湖北大学新课程异步教学示范学校”。该校老师把异步教学法与教学实际紧密结合，取得了良好的教学效果。 相似文献
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异步教学是高中地理教学中培养学生创新能力的主渠道 总被引：1，自引：0，他引：1
异步教学法指的是一种有明确教学目标,有计划、有组织的,以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者,能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导、全体指导）,与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中, 相似文献
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黎世法 《中学语文(读写新空间)》1996,(3)
通过16年的现代教学理论与现代教学方式的研究和实验,我在近作《异步教育学》专著中将异步教学定义为“异步教学指的是一种有明确教学目标的,有计划、有组织的,以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者的,能将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导和全体指导)与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、请教老师和全体学)有机地统一在一个教学过程中,使教师的五步指导(提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化效应)与学生的六步学习(自学→启发→复习→作业→改错→小结)紧密结合进行的,以学生的个体学习为基础,充分运用一切教学条件,根据学生的学情组织课内外全部教学活动,通过培养学生的科学思维头脑,达到高效率大面积提高 相似文献
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异步教学法指的是一种有明确教学目标，有计划、有组织的，以学生为学习的主人，教师为学生学习的主导，能将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导、全体指导)，与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、请教老师和全体学)有机地统一在一个教学过程中，使教师的五步指导(提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结)与学生的六步学习(自学-启发-复习-作业-改错-小结)紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的教学方式。 相似文献
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异步教学中的指示方法在应用题教学中的运用□武威市发展街小学俞天武异步教学是一种有明确教学目标、有计划、有组织、以学生为主体、教师为主导的教学方法。它将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导、全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教老师学... 相似文献
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高职英语教学中的分层教学 总被引：6，自引：0，他引：6
一、高职英语分层教学的客观需要调查表明来自不同地区不同类型学校的高职学生,英语水平参差不齐。由于高职生源渠道不同,所学教材不同,导致不同学生入学时英语水平差异较大。为尽可能地给每一位学生创造一个既适合怕学习速度,又易于与同伴们进行共同学习活动的环境,充分发挥学生学习的自主性,我们在课堂教学中就必须实施分层教学。将教师的三种指导形式(个别指导、分类指导和全体指导)与学生的五种学习形式(独学,对学,群学,全体学和请教老师)有机地统一在一个教学过程中;使老师的“五步”指导(提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强… 相似文献
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异步教学是减负、增效的有效途径,因为异步教学是一种有明确教学目标的、有计划的、有组织的,以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者,能将教师的三种指导形式与学生的五种学习形式有机地统一在一个教学过程中,使教师的“五步”指导与学生的“六步”学习紧密结合进行的,以学生的个体独学为基础,充分运用一切教学条件,根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动,通过培养学生的科学思维头脑,达到高效率大面积提高教学质量的目的,教学效果能及时反馈的教学方式。异步教学把学生从“老师讲得津津有味, 相似文献
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异步教学理论认为：“每一位学生的学习都是学生通过自己的大脑,运用科学思维方法和学习方法,独立地掌握学习对象的,其它任何人和物都不能替代的认识过程。”它的群体教学与个别教学相结合,体现在整个课堂教学过程之中。它要求教师用“五步指导法”通过三种（全体、分类、个别）不同的指导方式,指导学生用“六步学习法”进行学习,培养学生的科学思维能力,即“举三归一,以一反类”的能力。 相似文献
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“改错”是异步教学中“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）中的一个重要步骤,它既是学生通过改正错误,获得比较完全知识和技能的过程,又是教师明了学情,进行异步指导的重要环节。 相似文献
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异步课堂教学是教师的五步指导(提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结)与学生的六步学习(自学→启发→复习→作业→改错→小结)有效结合的一个过程,这个过程完全符合新课程改革的要求,充分体现了学生在学习中的自主地位和老师在学生中的向导地位。同步教学中,老师上课身不离讲台,教师的滔滔不绝的讲话占去一节课大半时间,完全剥夺了学生的学习主动权,压抑了学生的积极性。而异步教学在我校实施以来,老师们都能做到上课身不离学生,极力创建轻松和谐的课堂气氛。在学生阅读时,给学生指点读书方法,在学生回答问题时,多肯定、表扬… 相似文献
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《新课程异步教学方法论》指出，教师指导学生学习是按照“五步指导法”(提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结)对学生的自学进行宏观和微观的异步指导，而指示方法又是指导学生学习是否取得高效率的关键，是教师业务能力和水平的体现。 相似文献
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异步教学理论依据浅探 总被引：1，自引：0，他引：1
赵复查 《韩山师范学院学报》1998,19(1):90-95
异步教学是湖北大学黎世法教授创立的现代教学理论和方法,其本质是在班级教学的建制下实行学生学习的个体化和教师指导的异步化。在异步课堂教学中,学生在教师三种形式的五步指导下通过四种形式的六步学习,不断获得知识与智慧从而达到快学习、快创造、高智能、高素质的教学目的。 相似文献
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张爱芳 《山西教育(综合版)》2002,(11):48-48
“自主创新学习”模式是把教师的导与学生的学有机地结合、和谐地统一在一起的一种导学式课堂教学模式 ,其主要理论基础是趣味性、启发性、因材施教、理论联系实际的原则和当代认知心理学的认知理论等。目的是使学生主动地学 ,创造性地学 ,从“学会”到“会学”,进而达到“好学”的理想境界。“五步自主创新学习”模式以学生在教学过程中参与行为的发展规律为主线 ,将其参与程度逐步加深的过程划分为五个阶段 ,其操作程序、教师活动与学生认知过程之间的相互作用和对应关系如下 :教师活动 :激发动机 → 培养自学 → 引导认知 → 反馈矫正 →… 相似文献