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2021年5月7日至9日,第三届全国高校高等教育学研究生学术论坛暨高等教育普及化阶段教育高质量发展与科学评价学术研讨会在南京大学举行.这是中国高等教育进入"普及化"阶段后,中国高等教育学领域对相关议题进行的首次集中讨论.与会专家认为,在不同的国家和地区,高等教育规模的扩张都体现出自身的特点.普及化时代,中国高等教育面临着数量供给和质量需求间的矛盾.普及化后,中国高等教育发展将由规模扩张向质量提升转变.伴随着高等教育的高质量发展,中国将会在世界高等教育体系中承担起更为重要的使命.发展过程中,应该平衡教育评价工具的价值追求和工具理性,协调好不同地区、不同类型教育间的关系,追求公平而有质量的高等教育. 相似文献
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党的十八大以来,我国进入中国特色社会主义新时代,进入高质量发展新阶段。我国高等教育普及化是具有强烈“外部目的性”的超大规模的高等教育普及化,面临着诸多方面的现实挑战:一是如何充分体现其“外部目的性”,二是普及化阶段的高等教育如何实现高质量发展,三是民间质量立场导致高等教育普及化动力不足,四是高等教育区域结构和城乡结构失衡,五是高中教育结构对普及化的制约性凸显,六是类市场化治理模式不利于高等教育普及化。必须立足我国高等教育普及化的特殊性和面临的现实挑战,走出一条中国式高等教育普及化道路。 相似文献
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美国高等教育普及化模式 总被引：1，自引：0，他引：1
1971年美国高等教育毛入学率达到50%,成为世界上第一个实现高等教育普及化的国家,为美国实现从工业化国家转变为知识型国家奠定了必要的知识和人力资源基础。美国高等教育率先实现普及化,具有原发性和创新性特点,在教育制度、发展模式和政策选择等方面有其深刻的历史原因和时代影响,对世界高等教育普及化进程具有重要的示范作用。 相似文献
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高等教育自学考试是我国改革开放和教育体制改革的重要成果，是适应我国国情和现代化建设事业发展需要而建立的种国家高等教育考试制度和教育形式，它与普通高等教育、成人高等教育形成三足鼎立之势，为发展我国高等教育的普及化、大众化开辟了一条充满希望的成功之路。自学考试在我国创立20多年来，以其开放、灵活、 相似文献
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高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁·特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"三个阶段.在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育. 相似文献
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我国高等教育已迈入普及化阶段,普及化高等教育伴随系统性变革,高等教育系统性变革呼唤协同治理.良好的治理是高等教育现代化的必然要求,要根据中国高等教育发展的特定阶段和超大规模的特点,协同全社会力量共同参与教育治理,形成政府、学校、社会依法共同参与教育治理的制度保障. 相似文献
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目前,我国各级各类教育发展战略目标的确定尤其是2020年高等教育毛入学率达到40%的目标是缺乏科学依据的.根据科学、技术和社会生产计量分析的基础之上建立教育发展的数学模型以及教育发展的系统分析,可以得出:与十六大提出的2020年人均国内生产总值比2000年翻两番的奋斗目标相适应,高等教育毛入学率应达到50%,实现高等教育的普及化. 相似文献
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21世纪以来,为适应高等教育普及化之后的发展需要,韩国政府提出了高等教育要从数量走向质量发展的道路。韩国通过建立完备的高等教育质量保障制度,来达到提高高等教育质量的目标,具体措施包括提供教育政策保障、改革高等教育办学方式和实施高等教育质量评估。这些成功经验为我国高等教育质量保障制度提供了有益借鉴。 相似文献
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美国作为世界上最早实现高等教育普及化的国家,其普及化进程中的制度建设值得借鉴。美国高等教育普及化进程中制度的演变经历了四个阶段,即殖民地学院的建立、新建学院和大学的兴起、多种办学类型的涌现和国民教育的繁荣。在美国高等教育发展的进程中,多种教育制度产生并不断完善,主要包含面向全体的学校教育制度、公私兼容的财政制度、宽进严出的招生制度、重视“通才”的人才培养制度,以及相对独立的管理制度。以美国的制度为借鉴,我国应巩固和完善面向全体的学校教育制度,重视高校内涵式发展,包容开放地吸纳民间资本办学,加强对学生的通识教育,建立相对独立的自治制度。 相似文献
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印度的教育系统规模庞大而复杂,政府的高度重视推动了印度教育的发展。印度在教育公平方面制定了一系列积极的政策,对教育的投入持续增长;印度专业高等教育的发展水平获得了世界好评,为印度国家的发展做出了重要贡献。然而,由于普及初等义务教育的目标一再延期,普通中等教育和职业教育的分流比例极低,普通高等教育的质量长期偏低,这些因素对印度社会经济的进一步发展产生了不良影响。尽管如此,印度政府在促进教育发展方面的探索对广大发展中国家不无借鉴和参考意义。 相似文献
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我国高职教育现状与改革思路 总被引：3，自引：0，他引：3
我国经济发展需要大批具有理论知识，又有较强实践能力的实用型、技能型人才，发展高职教育是唯一的途径，高职教育是高等教育的重要组成部分，是振兴国家经济的保证，通过中外职业教育现代的对比，找出中国高职教育存在的问题，研究中国高职教育发展的要求，探讨高职发展的改革思路，是21世纪经济发展和高等教育发展的客观要求。 相似文献
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在早期以国际贸易指数评价国家竞争力阶段,忽视了教育在国家竞争力中的作用,但随着知识经济的到来,教育在国家竞争力中的地位不断提高,主流的国家竞争力评价模型中吸收了越来越多的衡量国家教育竞争力的指标。教育竞争力作为国家竞争力可持续增长的根本要素,在世界强竞争力国家的发展历程和未来发展战略中得到充分的肯定。在新一轮国家竞争力提升过程中,我国教育的发展将面临着新的挑战。 相似文献
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孟宪刚 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(2):13-16
高等职业教育经过多年的努力，现已成为高等教育的重要组成部分。本简要回顾了我国高等职业教育发展的历史，对高等职业教育的定位进行了探讨，并分析了高等职业教育的发展动因。大力发展高等职业教育是经济和社会发展、深化教育改革、合理调整等教育结构、推进高等教育大众化及迎接“入世”挑战、与国际职业教育接轨的需要。 相似文献
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独立学院是近几年来我国高等教育体制改革中出现的一种新的办学模式,是中国高等教育大众化进程中一种新的制度安排。独立学院在我国虽然发展迅速,但并未走上一条真正的独立办学之路。独立学院从一开始就打上了"中国特色"的烙印,特别是受其母体高校办学体制的影响,为独立学院的发展刻画了一条深深的路径依赖槽,路径依赖日益成为我国独立学院发展变迁的制度窠臼。只有走出路径依赖状态,独立学院才能成为我国高等教育体制改革的一种制度创新。 相似文献
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多维视域中的区域高等教育基本特征 总被引：6，自引：0，他引：6
Zhao Qingnian doctoral candidate at the College for Education Research Xiamen University and senior researcher at the Institute of Higher Education Heilongjiang College of Science Technology 《教育研究》2008,(6)
区域高等教育作为高等教育的一个子系统,其基本特征越来越凸显。区域高等教育系统较国家高等教育系统的复杂性更加突出;区域高等教育与区域经济并非都是协调发展关系;区域高等教育既具有时间性,又具有空间性,区域高等教育分工与合作是区域高等教育健康发展的理性诉求;区域高等教育的发展目标是多元的。 相似文献
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美国高等教育在经历了殖民教育的诞生、州立大学的发展、初级学院的繁盛和国民教育的兴渐四个发展时期后,实现了高等教育普及化。美国高等教育普及化的制度特征主要体现为多元互补的教育结构、高进低出的招生制度和公私兼济的财政制度。影响美国高等教育普及化的制度环境主要包括公益性的政策环境、竞争性的市场环境和多样性的社会环境。学习与借鉴关国经验,有助于我们在高等教育普及化过程中找到一块合适的制度土壤。 相似文献
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目前,我国高等教育正处在一个高速发展的时期,随着高校教学改革的不断深入,高等教育由精英化教育逐步向普及化教育转变,高校也越来越重视应用型、复合型人才的培养。新的转变与发展对我国高校专业课程设置、培养方案等都提出了更高的要求。大学化学课程是高校理工科专业的必修基础课,文章通过对国外大学化学专业课程设置和培养理念的分析,结合国内高校化学课程教学发展现状,提出国内高校化学教学改革与创新的措施。 相似文献
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印度自独立以来高中教育得到了长足的发展。但要普及高中教育却还存在很多问题：教育发展不平衡；基础教育质量低劣；高中入学率太低；考试制度改革不成功；印度语言的多样性；高中学校设施简陋、师资缺乏和高中教育分流的不成功。印度政府采取了很多措施努力实现高中教育的普及。 相似文献