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世界一流大学发展的历史经验表明,要成为一流大学,必须具有独特的办学特色和理念,耶鲁大学便是这方面的成功典范之一.在其长达300余年的发展历程中,耶鲁大学的办学者们一直坚持自己的自由教育理念:传承和发展知识,保护自由探究和言论自由,培养领导者和有思想的公民,开发人类的潜能,为周围的世界提供实现人类进步的机会.自由教育的办学理念成就了耶鲁大学世界一流大学的领先地位. 相似文献
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论高等教育的终极教育理念——自由教育 总被引：1，自引：0，他引：1
自由与规则的契合的自由教育是高等教育的终极理念.首先,自由教育是马克思"人的自由本性"及其人发展过程的最高阶段"自由个性"的精神体现;其次,自由教育理念也与党的十六届三中全会中首次提出的"以人为本"思想是一致的. 相似文献
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"自由"是一个含义丰富而又富于变化的概念。不同社会不同时期的不同人,同一社会不同时期的不同人,同一社会同一时期的不同人,"自由"观都不尽相同。本文认为自由教育的本质即自由教育的精神,其取决于人们的"自由"观念。作者通过对伯林《自由论》中两种自由概念的思考,推出在此自由观观照下自由教育的核心精神即人道主义精神与理性精神,希望此自由教育之精神成为使教育真正作为一条通达自由之路的引领。 相似文献
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自由教育是西方教育史上一种古老的教育思想,尽管自由教育是一个不断变化的概念,且不同历史时期的不同教育家对自由教育的诠释和关注点不同,但"自由"理性"始终是自由教育恒久不变的灵魂和精髓. 相似文献
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自由教育作为一种重要的教育思想,对世界范围内的教育理论与教育实践产生了广泛而深刻地影响."自由""理性""以自身为目的""基础性与普遍性"是自由教育的基本精神,它既符合了人的本质属性和教育本质,又反映了人与社会的内在需求.本文通过对自由教育的历史沿革及其本质内涵的研究与探讨,从论及大学的保守性与现代社会适应性中认识到自由教育是守护大学根基的最佳选择. 相似文献
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张宛 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(9)
尼尔是20世纪英国的自由主义教育家.在夏山学校的教育实践过程中,尼尔发展并完善了其自由主义教育思想.尼尔对自由主义教育内涵的探讨可从"生命"与"自由"两个要素进行解读:性善与爱、自发向善和情感与理智并重是尼尔对于"生命"的基本认识,而自由即摒弃权威和自由并非放任构成了尼尔对于"自由"涵义的理解.若把握这些要义,则有助于深入、准确地把握尼尔自由主义教育思想的精髓. 相似文献
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论大学的保守性--美国耶鲁大学的文化品格 总被引：36，自引：3，他引：36
耶鲁大学是世界著名大学，其发展道路独具特色：在保守中创新，在稳定中发展。耶鲁大学在培养目标上，坚持高起点，高定位，培养领袖人才；在教育上，坚持自由教育，坚持教学优先，本科学院第一；在管理上，坚持教授治校，大学内部分权，校友参与；在制度建设上，坚持学术自治与学术自由；在发展战略上，坚持优质第一，规模控制，累进变革。耶鲁大学文化品格的核心是保守。有了大学的保守，才使得大学创新型人才辈出，创新成果不穷。认识大学的保守文化，才会按规律办学，才会对大学的变革抱以合理的期待。 相似文献
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自由体现了人的本质、体现了社会关系的存在、体现了发展,追求自由是人的本质.自由教育是以自由为终极追求、以自由人为教育对象、以自由内容为媒介、以自由形式进行的教育.自由教育能引导与唤醒学生的生命意识,是实现创新、终身教育、自由社会的基础.中国的自由教育目前还存在着很多问题,亟待解决. 相似文献
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何玉海 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(1):126-132
作为一种重要的教育思想,自由教育对世界范围内的教育理论与实践影响十分深远。"自由"、"理性"、"民主"是自由教育的灵魂,它既符合人的本性和教育本质,又反映了人与社会的要求。本文通过对自由教育的历史沿革及其本质内涵的研究与探讨,阐述了当今高等学校实施自由教育的历史必然性。 相似文献
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王彬彬 《新校园(当代教育研究)》2011,(4)
自由精神与教育从来都是相互亲近的.作为一项特具解放意味和自由的社会实践活动,教育理当承担起引领人们有意义的活着,并勇于直面自由本身的这样一种使命.教育的根本还在于"人"的生成,自由作为一切精神之精神,乃是对"人"之本真追求的最好概括. 相似文献
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易洁 《邵阳学院学报(社会科学版)》2010,9(4)
纽曼的大学理念是一种代表了经典自由教育的大学理念.纽曼在<大学的理念>中对自由教育的内涵、自由教育的内容进行了阐述,提出自由教育与专业教育关系上的新见解,其自由教育思想对我们今天的高等教育有着借鉴和启示作用. 相似文献
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自由教育在不同的时期有着不同的内涵,基本精神却相通.由于功利主义思想盛行,社会分工专业化加强等原因使得自由教育在高校的实行遭遇了困境.为了开辟自由教育的出路,必须给校长以办学自由,教师以学术和教学自由,学生以学习自由. 相似文献
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杨建朝 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(6):10-16
自由教育在古代表现为少数闲暇人的卓越追求,近代表现为追求人人平等的普遍化,当今在平等的基础上重归卓越诉求。自由教育必须理解为形式和内容的统一,以成"人"的教育精神为指向,在自由的教育中让孩子充分地学习自由、体验自由、最终成为一个具有自由个性的人。其要点是基于人的自由本性,培育人的自由精神;不满足于由各种政治的或经济的"真理"来灌注于教育的场域,而必须源于人的天性的基于良心和责任的"自我立法";还需要智慧地处理与权威的关系。 相似文献
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耶鲁大学的本科教育理念旨在完善学生心灵与智力,培养训练学生健全的道德人格和综合的智力品质。上述本科教育理念,植根于耶鲁大学自由教育的传统、深切的人文社会关怀使命、发展国家乃至世界文化的办学宗旨及其思想自由的氛围。以该理念为指导,耶鲁人提出为学生未来工作奠定初步基础、为学生未来快乐生活奠定初步基础、为学生领导未来社会奠定初步基础的本科人才培养目标。重视教师指导、寄宿学院、通选课程和自由教育课程,是完善学生心灵与智力的途径。耶鲁大学上述本科教育理念及人才培养目标与途径,体现了西方文化中别样的出世特性,令人回味与思考。 相似文献
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皮国萃 《天津市教科院学报》2010,(3)
自由教育既指源自古希腊的古典自由教育,也包括源自卢梭的现代自由教育,前者与实用教育相区别,而后者则与强制教育相对立。自由教育是张伯苓教育思想的实质,其中,"非强制性教育"、"实业兴国教育"和"全面发展教育"是张伯苓自由教育理论与实践的重要组成部分,并且共同为南开大学九十载的成长发展提供了精神支撑。 相似文献
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自现代学术自由理念诞生以来,"教学自由是学术自由的子集"的观点已经被广泛接受。然而,这个观点是在特定的历史条件下形成的,具有时代局限性。随着社会和高等教育的发展,高等教育进入大众化阶段,"教学与科研相统一"的理念受到了严重威胁,出现了"教学的漂移"和"科研的漂移",学术与教育也随之在大学场域中产生了分化。此时,若再将教学自由仅仅看作是学术自由的子集,就混淆了学术与教育的逻辑,因而有必要对二者关系进行重新审视。现代大学是一个"学术-教育共同体",同时遵循着学术逻辑和教育逻辑。教学自由是学术自由与教育自由的交集。重审教学自由与学术自由的关系具有重要的理论价值和实践意蕴。 相似文献
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源自古希腊的自由教育在经历历史的磨砺、沉淀后,成为超越时空的教育灵魂。自由教育追求理性发展和德性完善的核心思想,深刻地影响后世的教育实践。通识教育作为自由教育发展的现代形式,不仅顺应科技和社会发展需要对其进行创造性发展,还仍然坚持继承其核心思想。我国通识教育改革也应彰显自由教育基本精神,将发展理性、涵养个性、铸造自由和谐心灵,超越功利、追求卓越、成就德性完满的"全人"作为价值追求。 相似文献