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为了激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量,我采用了丰富多彩、灵活多样的方法和学生合作学习,让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。1.求异同巧识字。学生之所以容易写别字,是因为这些字有相同之处,可采用同中求异识记法识记生字。如,区分音近字“飘”和“漂”,跟“风”有关的用“飘”,如“飘扬”,跟“水”有关的用“漂”,如“漂洗”。“佰”和“伯”(“伯”是多音字,另一个读音是“bó”)有一个读音相同,形相近,都与“单人旁”有关,很容易误用,区别它们要从字义上去理解。2.编顺口溜巧识字。有些字的字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以… 相似文献
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一、启发求异思维,解放学生的大脑 《火车的故事》一文中有一个生字“梦”,在教学这个生字时,我是这样启发学生的:“我们除了用部首、熟字记忆生字外,还有许多识字的方法,比如猜谜语、编顺口溜、形象识记法等,谁能想出其中的办法记这个字?”一石激起千 相似文献
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刘国红 《商情·科学教育家》2007,(11)
识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。1联想形象识字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。2比较联系识字在生字中有许多想近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把想近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字可以与“日”字相比较我,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,记他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是个女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意... 相似文献
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低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实.如何使学生快速认识、牢固掌握?也一直是教师们思索的问题.为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法.一、“比较”识字课本上很多要学的字,它们在音、形、义上都有某种相关的联系,如同音字、形近字等.根据这些特点,可采用“比较”识字法来引导学生识字,即在区别对比的过程中,找出一些字的异同之处来进行识字.比如:“人”与“入”,“出”与“山”等,可区别其形来识记:“入”和“出”可进行意义对比来识记:“出”与“粗”可以通过读音比较来识记.又如“辨、辩、瓣、辫”等字,学生通过对字的音、形、义的比较来辨认,而且还可用儿歌“中间点撇仔细辨,中间有言来争辩,中间种瓜长花瓣,中间青丝扎成辫”来加强记忆,通过“比较”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率. 相似文献
5.
分析教材 把握内容与特点 本组归类识字的2—5课,可分为两部分内容。第一部分是2、3课,都属于形声字归类识字。第2课是以熟字为部件组字的归类识字,以熟字组成生字,每一个生字后跟有一个词,前六组的熟字和生字读音相同,后七组的读音相近。第3课是按熟字改换偏旁再组成的旧类识字,部件都是熟字,共组成10个生字并带出10个词,词中出现了3个生字。前四组熟字和生字的读音相同,后六组声韵相同,声调不同,这两种归类识字形式(如“下—吓”;“注—柱”),突出了汉字的组字特点,有利于学生掌握汉字音形义的某些规律。这课还安排有总结本部分形声字学习 相似文献
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《语文课程标准》要求学完小学二年级的学生,必须认识常用汉字1600～1800个,其中会写800～1000个.因此,孩子进入小学后,识记生字就成为学习的重要组成部分.但识字相对来说比较枯燥,且容易忘记,让老师和家长为此都很伤脑筋,要么责备孩子不够聪明,要么布置孩子一个生字抄写十遍、二十遍,孩子消极应付,总是事倍功半.如何根据儿童的心理特点,结合汉字结构规律,寓练习于儿童感兴趣的活动中,巧记生字呢?可以科学、灵活地分析识记生字,多实践,巧运用,从而增强学生的识字能力. 相似文献
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谢海波 《教学月刊(小学版)》2010,(5)
小学低年级识字教学的目标首先是让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".在课堂教学中可以采用以下几种识字方法:
一、运用学过的熟字识记生字
1.利用基本字记忆字形. 相似文献
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识字是阅读和作文的基础,要想大量阅读,必须做到大量识字,随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多。在单调冗长的识字过程中,简单的机械的教学方法,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学生的学习效果。而且《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入了第一教学目标。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,采用各种灵活的识记生字的方法,让学生喜欢识字,轻松识字。我在多年的教学实践中,摸索出几种行之有效的教学方法。一、分析结构识记法这是一种最基本的识记生字的方法,学生很容易掌握,每天在预… 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点,《小学语文课程标准》明确指出:1—2年级“认识常用汉字1600—1800个。”面对如此大的识字量,我们怎样才能让学生做到认得快、不遗忘呢?通过对新课程理念的学习和自身识字教学的实践经验,我总结了为学生搭建平台,按认知规律进行识字教学的方法。一、课前激趣,让学生有识字的欲望“兴趣是最好的老师”,我非常重视教学的导入环节,采用多种方式设计教学的导入情境环节。如利用电脑教学软件出示直观、形象的生字宝宝并告诉他们:“今天我们班来了一些小客人,是谁呢?瞧,他们是生字宝宝,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。”学生一听很想知道有哪些客人,极大地提高了学习兴趣,激发了求知欲望。又如在教学与水果有关的生字(苹果、梨等字)时,引导学生收集有关水果的资料,将水果带到课堂上,并让学生给水果贴上标签,通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,通过这个平台将学生带到自主的学习活动中,不仅认识了生字,而且还了解了不同水果的各自特征,加强了对字的感观识记,充分调动了学生的学习积极性,教学自然达到事半功倍的效果。二、课中引导,让学生遵循规律识字识字教... 相似文献
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《语文课程标准》要求学完小学二年级的学生,必须认识常用汉字1600～1800个,其中会写800～1000个。因此,孩子进入小学后,识记生字就成为学习的重要组成部分。但识字相对来说比较枯燥,且容易忘记,让老师和家长为此都很伤脑筋,要么责备孩子不够聪明,要么布置孩子一个生字抄写十遍、二十遍,孩子消极应付,总是事倍功半。如何根据儿童的心理特点,结合汉字结构规律,寓练习于儿童感兴趣的活动中,巧记生字呢?可以科学、灵活地分析识记生字,多实践,巧运用,从而增强学生的识字能力。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
一、联想形象识记字形在生字中,有的是象形字。如一年级上册中《口耳目》一课中的生字"口、耳、目、日、月、火",这类生字的字形与它所表示的形象很相似,很容易让人产生联想,可以让学生想象其形状来识记生字。还有一些字,虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画,利用这一特点,在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如,学习"鼠"字,"鼠"字像只小老鼠,上面的"臼"是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。 相似文献
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一、多媒体课件的识字教学设计一年级学生学习语文是以识字为重点,但学生识字是离不开掌握生字的读音、结构、部首、笔画、含义等内容的。运用多媒体技术后,我们可将生字的各个要素进行分解,分别以图像、图形、动画、读音、文字等文件形式存入生字学习的结点。学生和教师均可根据需要随意从结点中选用或重复某个生字的字音拼读、结构拆分、笔画笔顺、偏旁部首、组词举例等内容作为提示,解答之用。例如：“掌”字通过读音键,学生可听到标准的字音拼读,强调翘舌音“zh”和后界音“aug”;选择字形结构键,课件又为不同层次的学生提供不… 相似文献
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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要教学手段。常规的识字教学是按“读音—析形—组词—造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味， 相似文献
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发散性思维(又称求异思维)是一种想象和创造的思维过程,使人的思维活动灵活。在识字教学中如何培养学生发散性思维,应引起教师们的注意。有的教师强求全班学生按指定的同一方法记忆字形,并用重复抄写的方法去识记生字,这不利于培养学生发散性思维。识字方法、思维方法不应是一个模式的。有一位一年级老师教生字“休”,问学生怎样记住这个字?有的说:“左边是个人,右边是个木,合起来就是个休。”有的说:“单人旁一个木字。”老师启发学生:“谁还能用别的方法记住它吗?”一个学生答:“人靠在树木上。”还有的说:“身体的体字去掉一横。”这位老师鼓励了后面 相似文献
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第一课时第一版块:初读感知,感受情趣。一、巧设悬念,导入新课。引发学生好奇心,为学习下文激趣。二、初读感知。1.教师范读。2.引导学生自读、自主识字。3.检查识字情况,指导写字。重点指导“病”字写法。认真倾听,标出自然段序号。同桌互读。小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。交流识字方法。认识病字头,练写“病”字。理思路,明线索。给学生自主合作学习生字的空间、时间,让它们自己突破生字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程预设及解决措施:1.二年级学生掌握一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法… 相似文献
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“字不离词,词不离句,句不离文”,是语文教学界前辈总结出的识字规律,至今仍然是指导识字教学的至理名言。学生识字通常是要以具体的语言环境为依托的。有了具体的语言环境,儿童对生字词识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。随着识字量的大幅度增加,我们如何让学生省时高效地识字呢？ 相似文献
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低年级是识字的高峰期,如何引导学生有效地识记生字一直是困扰广大教师的难题。在教学实践中,我引导学生归类识记,取得了良好的效果。下面以北师大版二年级上册教材为例,谈谈具体的做法。一、同步学习时的归类识记不同课文的生字或多或少,但只要认真分析,一般都能找到生字间的隐性联系,抓住其中的联系引导学生从不同角度进行归类,大大提高识记效率。1.抓住字音的联系进行归类。如《秋天到》一课共有13个要求认识的字,从声母的角度分析,“爽、收、霜”的声母是sh,“肥、翻、枫”的声母是f,“降、菊”的声母是j;从韵母的角度分析,“转、翻、寒… 相似文献