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《洛阳师范学院学报》2019,(12):35-37
18世纪末,荷兰殖民地巴达维亚的华人社会事务主要由当地华人建立的吧国公堂进行处理。整理、归纳吧国公堂的审案记录《公案簿》,发现吧国公堂审案具有以中国传统文化为核心,受审案官个人阅历影响,同时在特定领域学习参考荷兰法律的特点。 相似文献
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探讨人民检察院民事行政检察部门对人民法院错误生效的民事行政案件的裁判提出抗诉、再审、出庭的对策,把“事后监督”改为“同步监督”,以及如何限制抗审级别,提出法律应赋于检察机关对抗诉再审案的权力和完善监督机制的构想。 相似文献
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赵欣 《遵义师范学院学报》2006,8(5):16-17
宪法的司法适用问题是理论和实践中讨论的热点问题。本文从宪法的法律性、保障性、权威性、原则性等方面论述了宪法司法适用的必要性和可行性，宪法作为一切社会主体的最高行为准则，应进入司法程序作为法院审案的直接法律依据。 相似文献
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康熙五十一年(1712),发生了两江总督噶礼与江苏巡抚张伯行互相参奏案。康熙帝随即派出钦差大臣赴江南对互参案进行会审。在长达8个月的会审过程中,审案钦差大臣、江南地方军政要员以及内阁重臣等对此案所持态度不一,或明或暗地通过各种手段影响着案件审理。4名审案钦差大臣只是"掩饰和解,瞻徇定议";安徽巡抚梁世勋、苏州织造李煦、江西巡抚郎廷极以及江宁将军马三奇等明显偏袒噶礼;大学士李光地则站在张伯行一边;江宁织造曹寅、致仕吏部尚书宋荦、浙江巡抚王度昭则不偏不倚,保持中立,从中可以窥见康熙朝后期满汉大臣之间隔阂甚深,满汉矛盾依然尖锐以及官场政治生态已趋于恶化。 相似文献
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《小学生之友(智力探索版)》2007,(5)
有个县官,最怕动脑(nǎo)筋(jīn)审案子。来了打官司的,他就问人家:"你们谁是好人?谁是坏人?"多可笑。有一天,这县官审案审得烦了,就叫师爷陪他 相似文献
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案例教学:谋求教学理论与教学实践协同提升 总被引：6，自引：0，他引：6
传统的教师教育面临着无法切实沟通和有效整合教学理论与教学实践的困境，而案例教学则让人们看到走出这一困境的希望。由于运用于教师教育的案例教学是以讨论对话、集体合作、批判反思、理论实践协同提升、教师和学员共同发展为基本取向，因此，为切实沟通和有效地整合教学理论与教学实践，案例教学必须发挥以下基本功能：激活与展现教学实践智慧、解构与重构课堂教学实践、显化与提炼教学理论知识、直面与聚焦课程教学改革。 相似文献
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教育部已开始全面革新中小学课程和教学方法 ,如何在自身教学上有所突破与创新是值得我们共同来探讨的一个紧迫问题。而已广泛运用于法学和医学领域的案例教学法 ,迁移运用到教学论课堂中 ,在教学中有机渗透教学理论和典型案例 ,就能做到理论与实践有机结合 ,达到课堂理论知识向能力的转化。 相似文献
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结构化学知识抽象深奥,缺乏理论联系实际的教学案例,教学难度大。本文介绍了挖掘理论联系实际案例的途径和相应案例。 相似文献
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在继承前代的基础上,明代注释律学有了新的发展。私家注律文献的数量大大超过前代,注律家不但用新的制律理论对明律新增条款和修订条款作出诠释,而且遵循律例关系理论对刑例进行新的阐发,并进一步注重理论诠释和司法应用的结合,注律文献所采用的编纂体例和注释方法较之前代也有了新的进步。究其原因,主要在于司法实践的迫切需要、注律者的特殊身份、律例关系理论的形成以及统治者的重视等四个方面。 相似文献
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孙卫伟 《沙洋师范高等专科学校学报》2007,8(6):42-45
多元系统论对翻译研究具有一定的解释力和实用性,本文以多元系统理论为框架,结合《简.爱》两个不同的译本对祝庆英和黄源深各自采取的翻译策略及其社会原因进行了分析。 相似文献
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模糊有效公式 总被引：1，自引：1，他引：0
赵正波 《渭南师范学院学报》2011,(10):54-57
对命题演算理论应用的局限性进行分析,并结合一阶谓词演算系统理论,对模糊一阶谓词演算系统理论做了初步的探讨,结合实例,给出了模糊满足的概念和相关的一些概念,说明了引入模糊一阶谓词演算系统理论的必要性,对实例的分析说明了引入模糊满足的概念和相关的一些概念的可行性．一个论断正确与否取决于所涉及的变元被怎样赋值,以及引出模糊有效公式．同时,通过例题更好地解释和说明了文章中的定义和定理,从而对模糊一阶谓词逻辑有效公式有了更好的认识．为我们建立模糊一阶谓词演算理论做了初步的准备工作． 相似文献
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This paper investigates undergraduate students' application of theory in their analysis of problems presented in authentic leadership cases. Taking a phenomenographic research approach, the paper identifies two levels at which students understand ‘theory’: Level 1-Theory as knowledge acquired from books; Level 2-Theory as support for problem solutions. Only the students at Level 2 understanding achieved the highest learning outcome described by the Bologna Reforms. This result may be accounted for by the difference in the students' pre-conceived understanding of the events and relationships in the analysed cases. The phenomenographic assumption explains why the authentic cases are problematic. The high relevancy of the learning object – as an authentic case – may reduce the effect of variation, in this case the educational environment that is the mechanism for learning according to variation theory. 相似文献
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基于民事诉讼的基本理念和所追求的目标，民事诉讼所设立的审级制度应是多层次。小额案件实行一审终审，一般案件实行两审终审，重大的、有原则意义的案件实行三审终审。 相似文献