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1.
许广路 《江苏经贸职业技术学院学报》2011,(4)
公共管理制度体系由正式约束、非正式约束和实施机制组成,公共管理制度创新必须综合考虑这三个要素的特征与功能。现阶段,应高度重视我国公共管理正式约束的创新作用,特别是正式约束的形成机制;应促进非正式制度的变革创新,使之与正式制度变迁相互协调。完善有效的实施机制是制度创新成功的关键。 相似文献
2.
一、非正式约束与制度变迁的理论说明
新制度经济学认为，用以界定、规范和协调人们经济活动和经济关系的“经济制度”由“正式约束（正式制度）”和“非正式约束（非正式制度）”两部分组成。正式制度是人们自觉地、有意识地创造出的一系列法规、政策和规则，从宪法、各种成文法和不成文法到各种政策规定、实施细则，最后直到个别交易活动的个别契约。非正式约束则是指一个社会在漫长的历史演进中逐渐形成的、不依赖于人们主观意志的社会文化传统和行为规范，包括意识形态、价值观念、道德伦理、风俗习惯等等。制度经济学家在对非正式约束概念的严格界定中，揭示了其对人们行为的作用机制。 相似文献
3.
公职人员利益冲突的治理是正式约束与非正式约束的互动过程,但非正式约束是正式约束形成的基础及其失效的补充,在引导和塑造公职人员理性行为上也更具恰适性。它主要通过意识形态、传统文化、价值观念、伦理道德、习惯习俗等关键要素,影响公职人员利益冲突发生时的价值判断及行为选择。实现非正式约束的制度功效,必须通过促进社会主义核心价值的认同与自信、营造廉洁文化环境、重塑道德约束以及培育契约型人格等实施机制的保障,使非正式约束要素内化为公职人员自我约束的行为准则,做出自觉遵从公共利益优先的理性选择。 相似文献
4.
税收流失原因的制度经济学分析 总被引：2，自引：0，他引：2
尹淑平 《广东技术师范学院学报》2006,(1):45-48
税收流失是世界各国共同的难题,本文试图从另一个角度寻求其产生原因,从制度经济学的角度分为正式约束、非正式约束和实施机制三个方面来分析我国税收流失严重的原因,为全面治理我国税收流失提供了理论基础。 相似文献
5.
李玉珠 《中国职业技术教育》2016,(6):66-72
19世纪末20世纪初以来,德国以其独特的学徒制赢得了世人瞩目。探究德国学徒制的制度构成,发现支持德国经济发展的学徒制背后存在大量的制度支持,包括国家规定的正式约束、社会认可的非正式约束及其匹配制度,它们共同形塑了德国高技能均衡的经济发展之路。 相似文献
6.
现代学校制度变革：正式制度与制度社会资本的有效配合 总被引：2，自引：0，他引：2
科层化、官僚化的教育体制已使学校变成一个毫无生气的组织，一个不能激发人的主动性和创造性的组织。现代学校制度的危机就在于制度社会资本的下降。因此，当今改革的一条重要途径是让学校成为“自组织”治理体系，让其中的制度社会资本即非正式制度“复活”或“再生”，即充分发挥习俗、规范、学校化、学校氛围、隐蔽课程的作用，因为它们往往比正式制度具有更好的潜在约束作用，更能节约交易费用，从而更有利于学校发展。但是，良好的制度设计应该是正式制度与非正式制度达到有效配合。 相似文献
7.
科技创新作为提高社会生产力和综合国力的战略支撑,是国家发展全局的核心所在。从国际视野来看,我国在科技创新方面的相对滞后,成为了制约国家竞争力提升的短板。那么,科技创新背后根本性的支撑因素有哪些?制度对科技创新是如何发挥作用的?迄今为止,学界对这一问题的系统性研究较为缺乏。在传统制度研究的基础上,新制度主义经济学将价值观、习俗、潜规则等非正式制度因素纳入制度的框架,大大丰富了制度的内涵。本文通过对全球竞争力指数2006至2015年的面板数据采用固定效应模型进行分析,找寻正式制度、非正式制度对科技创新的影响机制,并从中挖掘我国在科技创新上可以改进与完善的正式制度与非正式制度因素。研究结果表明,正式制度、非正式制度对科技创新有显著影响,同时对科技创新的各个具体指标影响各不相同。作为正式制度的知识产权保护力度、政府规制、企业法人治理结构完善性,以及作为非正式制度的企业道德,与一个国家的科技创新有着显著的正相关性。有鉴于此,我国应当不断增强知识产权保护力度、降低政府规制带来的企业负担,推进各类企业的法人治理结构完善,并采取积极措施有效提升企业的道德水平,以增强我国的科技创新实力。 相似文献
8.
我国农村家庭承包责任制的推行，不仅是一个正式制度创新的过程，也包含着化传统、意识形态、伦理道德等非正式制度的约束作用。中国传统家族意识和家庭伦理等非正式制度安排，对于农村生产队体制向家庭承包责任制的变迁，对于降低家庭经营中的交易成本，对于激发劳动积极性，都起了十分重要的作用。同时，深化我国农业制度的改革，需要进一步排除一些传统观念和意识形态的障碍，把化传统中的积极因素与现代农业制度基本要求结合起来。 相似文献
9.
非正式制度的法律功能及其影响力 总被引：1，自引：0，他引：1
王春燕 《喀什师范学院学报》2001,22(4):9-11
非正式制度与正式制度虽然作用的社会层面各不相同，但二者总是相伴而存。非正式制度基于其底蕴深厚成为正式制度创新和转化的制约因素，并且发挥着深刻的法律替代和置换作用。 相似文献
10.
试论激励和约束地方政府官员的制度安排 总被引：1，自引：0，他引：1
对地方官员的激励和约束是地方治理中的重要方面,如果不能有效地解决对地方官员的激励和约束问题,中国是不会形成"为增长而竞争"的格局的.我们认为:财政分权改革、晋升锦标赛、属地化行政发包制、中国的党政关系和地区组织结构等正式制度,以及传统文化中的为官之道、"理"、关系网络等非正式制度很好地激励和约束了中国的地方政府官员,使其"为增长而竞争".这些制度安排也同时具有一些负面效应. 相似文献
11.
加强终身教育制度创新是构建终身教育体系的基础。非正式制度作为制度体系中不可或缺的一个方面,在终身教育制度创新过程中有着不可替代的作用。在创新终身教育制度的过程中,坚持正确的制度创新原则,科学设计制度创新的路径,完善正式制度的建设和营造发展终身教育的氛围,对促进终身教育发展具有十分重要的作用。 相似文献
12.
民间融资：法律困境与制度创新 总被引：6，自引：0，他引：6
民间融资作为资源配置的有效手段,在补充正规金融供给不足、合理配置资金资源、促进经济发展等方面发挥显著作用。随着民间融资行为的日趋活跃,其规范性立法引起了学术界的广泛关注。本文从民间融资存在的必然性着手,对民间融资的立法现状进行了分析,提出了对民间融资制度创新的政策建议。 相似文献
13.
正式制度与非正式制度的关系探析 总被引：3，自引：0，他引：3
本文认为,正式制度和非正式制度作为制度的两个不可分割的部分,非正式制度具有自发性、非强制性、广泛性和持续性,而正式制度则又不同。正式制度安排与非正式制度安排之间有着一种互动的和谐关系,一方面,非正式制度的安排会促使正式制度安排的出现,同样,正式制度也为非正式制度的稳定和改进提供条件;另一方面,正式制度必须与非正式制度保持目标的一致性,才能保持其稳定性。 相似文献
14.
草原荒漠化的制度经济学思考 总被引：23，自引：4，他引：23
额尔敦扎布 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2002,34(5):8-12
草原荒漠化的原因，是多方面的。其中，低效率的制度安排是关键因素。制度包括正式制度，非正式制度以及实施机制等诸多因素。为遏止草原荒漠化，须进行制度创新，特别是产权制度，土地使用制度，补偿生存赤字制度以及激励机制方面的创新。 相似文献
15.
李旭燕 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,26(2):169-172
:逻辑哲学的中心问题是关于逻辑系统内有效的形式论证与系统外的非形式原型的符合问题。逻辑的形式论证来源于日常语言和科学语言中未经形式化的实际论证,即非形式论证,同时它又是对非形式论证的反映和概括。因此,逻辑哲学高度重视形式论证及其对应的非形式原形的相互关系的研究。 相似文献
16.
经济史表明，制度的合理安排是促进经济增长的重要因素，制度创新是政府促进经济增长的主要职能。就内蒙古而言，在西部大开发中，如果要实现经济快速增长，政府就要通过转变观念来破除非正式制度对建立有效率的正式制度的约束，根据市场经济要求和内蒙古实际，选择一套有效率的制度安排和政策。 相似文献
17.
《Africa Education Review》2013,10(1):109-117
Abstract The formal and informal sciences can be integrated for the enhancement of training, research and teaching in the formal school system. The knowledge and methods of informal science, although regarded as crude, local or native, when embedded with formal science, can be subsequently developed and packaged as teaching innovation for the promotion of scientific knowledge, skill and training. This is the focus of this study where selected informal science experiences were used to teach some science concepts in inquiry-centred Nigerian classrooms. In inquiry-based lessons, teachers only act as facilitators and resources, creating the environment for investigations to take place. In the experiment, students' explorations were centred on informal science activities which were guided to be incorporated into the knowledge structure of formal science classroom experiences. Subjects were Senior Secondary School 11 male and female students taught the topic alkanols; types and preparation including concepts such as fermentation and the brewing process. Informal science activities involving the processing of cassava, grains and other local products were explored by subjects in the experimental group and there was a control group whose subjects were not exposed to informal science activities. Differences in the cognitive and affective learning outcomes of students from the two groups upon data analyses were found to be significant with sex playing a major role. Implications of the findings were highlighted and recommendations were made. 相似文献
18.
W. Monty Jones Sara Dexter 《Educational technology research and development : ETR & D》2014,62(3):367-384
A qualitative study of math and science teachers at two middle schools identifies how their system for learning to integrate technology into their teaching goes beyond what school leaders typically consider when planning for teachers’ learning. In addition to (a) the district-initiated, or formal, system of professional development (PD) and professional learning communities (PLCs), it includes (b) teacher-initiated, or informal, learning with colleagues as well as (c) teachers’ independent learning activities. Analysis of why and how they form their system highlights how by only supporting the formal PD activities and PLCs, the district not only loses the valuable collective knowledge of the districts’ teachers derived from their informal and independent learning activities, but also diminishes the learning teachers derive from the formal PD activities since informal collaborations and independent work after formal PD activities often helps to bring the learning from the training room to the classroom. We present teachers’ insights and then discuss implications for the design of a holistic approach to facilitate teachers’ formal, informal, and independent learning that is tied together and supported by technology. While research on formal, informal and independent teacher learning exists, with technology frequently mentioned as a potential support for each of these three modes, these approaches have not been considered together as interdependent parts of the same holistic system for teacher learning nor has the way technology might knit these modes of teacher learning together been imagined as a part of that system. 相似文献