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教育界的"尊老"传统一向盛行,"资格老"、"资历深"、"资质优"、"资本厚",这几个"关键词"之间存在着大多数教育者都认同的简单明确的逻辑关系,那就是:资格意味着资历,资历代表资质,资质又是从事教育活动的重要资本.丰富的经验不再仅仅意味着具有广博的知识、扎实的功底、良好的习惯和工作的技巧,更意味着经过时间检验和实践历练后形成的敏锐的专业意识、自觉的职业操守和高尚的敬业精神. 相似文献
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孙翠香 《河北师范大学学报(教育科学版)》2021,(2)
质量保障机制应成为资格框架建立及运行过程中的核心问题。作为涵盖苏格兰311个组织11500个“资格”在内的“苏格兰学分与资格框架”,其质量保障机制的特色是“‘共担责任’的质量保障模式”“坚守质量保障‘原则’”以及“将‘学分评级机构’作为资格框架质量保障的核心和关键环节”。“苏格兰学分与资格框架”的质量保障机制,对推动“苏格兰学分与资格框架”成为国际上最成熟的资格框架之一功不可没,其经验可以为我国尚处于探索阶段的国家资历框架建设提供重要的借鉴。 相似文献
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无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果的实践过程中也存在诸多差异,例如欧洲、德国、澳大利亚、爱尔兰这几个区域和国家的资历框架在成果框架、概念理解、维度划分与描述、资格类型、等级数量上均有不同并各具自身特色,尤其对于资历框架的维度划分与描述,各国在“知识”“技能”“能力”的基础上,根据本国国情,融入自身特色并进行合理化描述,从而制定了符合自身发展的资历框架。通过对这几个区域和国家的成果框架及其描述维度的分析与比较,可得出资历框架构建与发展一般规律,并希望借鉴其相关经验最终为我国未来建立资历框架提供思想导向及应用规律方面的启示。 相似文献
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周兴国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):92-92
一、教师资格“终身制”的弊端与问题
教师资格认定的“终身制”,使得资格认定成为一种身份的确认,而非教师资质的表征。教师资格认定的“终身制”,本身与其他方面的制度存在冲突。 相似文献
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上海复星高科技集团总经理郭广昌虽然没有直接参与科研和技术开发 ,但他领导的公司转化成功一大批高新技术成果 ,由此他被破格评为高级工程师。而按传统职称评定的话 ,他也许还要再排上几年队。经过申报评审 ,首批获“转化类”职称的共７６人 ,其中５人获“教授级”高级工程师资格、４１人获高级工程师资格、３０人获工程师资格 ,并于９月２０日喜获资格证书。此次“转化类”职称评定是以业绩优先为原则 ,对参评者不拘学历、资历 ,重在其为转化作出贡献的水平和成绩。上海首评“成果转化类”职称@李萍 相似文献
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《职教论坛》2019,(8)
当前我国教育系统与劳动市场体系中存在多元资格体系分立、教育领域内部无统一基准、人力资源供需失调等问题,而构建综合性资历框架及标准体系是问题解决的途径之一。针对这一主题,目前国内研究层面呈现从比较研究逐步深化并转向应然性及本土化研究的发展,国内实践层面呈现从领域或地方的积极探索转向综合统一的资历框架开发的需求。国外资历框架构建已经进入较为成熟阶段,并且在理论基础搭建、核心内容与结构构成、具体教育领域运用等方面形成了一些可供借鉴的规律。国家资历框架的建立具有符合教育改革和教育与劳动力市场协调发展的时代意义,结合中外发展背景与经验,未来我国综合性资历框架开发的重点和难点在于构建学习成果导向的资格标准体系及职业教育与培训领域资格标准。未来我国国家资历框架的进一步发展还需在政策、理论与实践领域协同并进,守正出新。 相似文献
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职业教育:资格与能力辨 总被引：7，自引：1，他引：6
姜大源 《中国职业技术教育》2008,(13):1-2
资格，一般被理解为“从事某项工作或活动所具备的身份、条件等”（古今汉语词典）能力，则被理解为“胜任某项工作的才力或条件”（古今汉语词典）。资格的教育学解释是个体必须满足的、与某一特定活动领域紧密相关的绩效要求以及对个体从事这一特定活动所需的本领、资质的证明或确认（Koeck／Ott）；能力的教育学解释则是“潜在于个体身上，通过某种身体活动，或心理活动，或学习活动所表现出的个体特征”（教育大辞典）。由此，可以认为，资格是外显的，是对个体现实具备的身份和条件的认定，显现“定力”之特征；而能力是内隐的，是对个体未来发展的才力和条件的判定。 相似文献
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英、法、德等欧洲国家学校心理现状简述 总被引：7，自引：0，他引：7
王宏方 《中小学心理健康教育》2002,(11):24-26
1991年1月1日欧盟关于职业资格承认指导委员会成立并开始运作。这标志着欧盟国家教育资历的相互认可,专业人员可在任何欧盟成员国内从事相应的职业活动。一、学校心理学家的资格与准入水平在英国,学校心理服务的专业人员被称为“特许教育心理学家”。英国心理学会掌管着其培养问题。学会的主要责任是:审查心理学家接受训练与工作的经历,看他是否有资格在学校享有“特许教育心理学家”的头衔。其角色大概相当于美国的“学校心理学家”,或我 相似文献
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卢雄 《四川教育学院学报》2005,21(1):4-7
本文应用自编“中小学校长人才素质”问卷，对中小学校长价值实现进行实证研究。使校长从一种人才资源转化为人才资本，正成为西部地区各级政府急待解决的一个重大战略问题。校长人才资本化是一个长期的冀空资本开发的过程。本文认为，校长人才资本载体的配置方式：是行政配置，还是推行任职资格制度、实行公开选聘，是区别校长人才资源和人才资本的主要特征。要加大培训力度；科学管理，调动校长工作的积极性；实施中小学校长任职资格制度，变中小学校长行政配置为实行公开选聘。 相似文献
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在黑格尔的著作中，“劳动”是个体主体性确立的核心，也是维护人与人之间利益关系的天平，这与古典经济学实质趋同。黑格尔关注“市民社会”却极少谈及“资本”,但这并不意味着黑格尔不懂古典经济学。黑格尔的资本观和劳动观密不可分，是一种哲学的劳动价值论。黑格尔认为，资本是绝对精神的环节，与古典经济学对资本主义的辩护形成共谋关系。马克思对黑格尔资本观的批判，揭示了资本的历史性、哲学性、社会性等特征，指引着“劳动”主体的现实复归，显示了古典经济学和德国古典哲学对马克思哲学的深刻影响。 相似文献
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柴草 《九江职业技术学院学报》2021,(1):7-10
发达国家资历框架的建设取得了显著的成就,具体表现在架起了职业教育人才培养制度与企业聘用制度之间的桥梁,畅通了技术技能型人才的上升通道;进一步完善了职业教育人才培养体系;有力地推动了职业教育的课程改革和产教融合。总结发达国家资历框架建设的先进经验,可归纳为:基于学习成果导向构建资历框架标准体系、彰显证书整合功能、吸引多元利益相关者参与、注重职业资格与学历资格等值沟通。我国应借鉴发达国家建设经验,建立以学习成果为导向的综合性资格框架标准体系,推进多元主体参与的国家资格框架组织建设,完善非正规与非正式学习认证制度,构建普职等值机制。 相似文献
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《民富论》提出了一个称做“F资本”的新概念,并认为“F资本”才是投资创业能否成功的主导力量,“F资本”即把握资本的能力,它是创业的灵魂,是财富真正的源泉。具体说它是人的灵性渗透到物质资本之中,赋予物质资本以生命的资本,是资本的灵魂或灵魂资本。它的来源是每一个投资者的内在长久的修炼与素质,表现为对资本运用把握的能力。这一“灵魂资本”在物质、知识资本与经济效益间搭起了一座桥梁,如果这座桥梁牢固、开阔,创业者将可能走向成功的彼岸,反之你拥有的实物资本越雄厚,你承受的损失就越多。“F资本”一部分来自先天资质,但更多可… 相似文献
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协同培养高质量教师，是粤港澳大湾区在新时代语境和区域化实践背景下对聚合优质教师资源和增强教师群体“国家责任感”的历史性反思和现实性诉求，也是对新发展阶段跨境融合治理理念的制度创新回应。当前三地的中小学教师培养目标和职业能力要求存在差异，高校教师教育学科专业结构有待优化，“湾区教师”的身份认同与制度建构仍然任重道远。数字时代，三地应始终立足于区域化合作范式的不断革新，致力于形成共同认可的“教师职业能力标准”，基于资历框架对接建立教师职业资质互通机制，基于数字技术赋能完善跨组织间协同互动机制，在多元性与统一性之间寻求平衡，构建和维护“承认差异、互惠共生”的区域教育合作新秩序。 相似文献
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“喂!你是怎么当老师的?你有什么资格告诉我的孩子成人的世界总有残缺?看得出你是个幸福的女人，但是你没有资格嘲笑不幸福的人!”听着电话里愤怒的声音，我愣住了，这是我第一次面对别人的质问哑口无言。 相似文献