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“国家、地方、学校三级课程管理”是新课程改革的重要理念和举措。学校，不仅是课程管理中的一个层级，更是把三级课程进行整合落实的基本单位。随着课程改革的深入，越来越多的地区和学校认识到课程“整合”的重要性，把学校的整体课程体系建设摆在了学校课程改革的首位。北京市海淀区区域推进实施“课程整合自主排课”，借助项目的引领，海淀区14所小学展开了各具特色的学校课程建设。本期，我们聚焦海淀区五一小学，以期来自这所学校的经验能带给大家借鉴和思考。 相似文献
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尹军 《北京教育(高教版)》2013,(4)
作为海淀区"课程整合、自主排课"实验项目学校之一,北京市海淀区知春里小学在海淀区教委小教科和教科所的引领与帮助下,组织全体教师参与课程规划,通过前期调研、组织讨论、与专家对话、论证实施等活动,充分挖掘课程资源,构建符合学校实际的课程体系,努力为每位学生发展提供最适合的教育.
在"让每一朵生命之花幸福绽放"办学理念的引领下,学校致力于把每个学生培养成为集美德、智慧、健康于一身的"幸福少年".基于此,我们设定了课程目标,即通过学校提供的课程学习,使学生成为知书达理、身心健康、乐学善思、多才多艺、善于创新、志趣高远的人.在这一课程目标的指导下,我们将现有的国家课程、地方课程、校本课程进行了整合后的分类,具体包括五大门类:语言类课程、科学类课程、艺术类课程、体育类课程、修养类课程.我们努力以课程为载体,挖掘每个学生的潜能,让每一个生命个体都能得到自由幸福的绽放. 相似文献
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高校小学教育专业本科生作为未来小学教师的主体要素必须接受非传统的信息技术与课程整合教学。基于Moodle的问题解决式信息技术与课程整合教学模式是促进职前小学教师专业发展的有益探索。文章以杜威的"做中学"和"教学五步法"理论为基础,设计了基于Moodle的、采用模块化架构的问题解决式信息技术与课程整合教学模式。指出基于课堂问题的项目开发、基于项目实践活动的系统反思、基于项目的汇报总结、基于项目的协作与交流是该模式中促进小学教育专业本科生信息技术与课程整合能力发展的关键要素。 相似文献
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<正>为了能够切实实现课堂教学改革过程中的减负增效,提升课堂教学质量,自2010年3月起,海淀区教育科学研究所与北京师范大学课程与教学研究院合作,借助北师大专家的力量,在海淀区部分小学开展"变异教学理论的课堂实验研究"。课题研究经历了理论普及到指导实践的过程,使参与的教师更新了教学理念,改进了教学方法,并逐渐提炼出变异理论指导课堂教学的"关键点",现分享给大家。一、变异理论变异理论是由瑞典课堂教学研究专家马飞龙 相似文献
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马丽 《中国教育技术装备》2012,(13):59-60
信息技术教育与其他各课程教学的整合,正在成为当前信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术教育开展过程中同其他学科的碰撞和融合则显得更为突出。所谓信息技术与各学科课程的整合,目前国内比较主流的理解是"把计算机技术融入各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅"。例如,我国许多现代教育技术实验学校已进行多年的小学语文四结合实验项目,就是这种整合的典型尝试。 相似文献
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课程是学校发展的核心,也是学校发展的原动力。借助海淀区“课程整合、自主排课”这一项目实验,北京大学附属小学（下称“北大附小”）进行了相关探索和实践。这一项目实验,首先,它让我们回到教育的原点,从学生发展的需求出发,思考学校个性化办学的思路和举措;其次,它让我们回到教育的过程,从学校特色办学的目标出发,形成学校整体课程改革的框架和思路,从而推进学校育人模式系统的改革。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2015,(2):83-90
北京市海淀区教师进修学校附属实验小学成立于2014年8月,是由原北京市海淀区巨山小学、西山小学、陶行知小学合并而成,合并后一校三址。总校区占地面积14343平方米,建筑面积18301平方米。学校另有北辛庄校区、西冉村校区。3个校区现有60个教学班,2134名学生,162名教职工,其中硕士6人、小学高级职称64人、北京市骨干教师1人、北京市"紫禁杯"班主任5人、海淀区班主任学科带头人2人、海淀区学科带头人7人、海淀区骨干教师5人。 相似文献
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作为一所创建于1905年的百年老校,上海市闵行区实验小学围绕"启蒙养正·明理成人"的办学理念、"乐群自主、才高志远、大气灵动"的学生培养目标,努力改进学生工作,在构建学生活动校历、年级学生工作序列的基础上,形成了"蒙正学生成长体验课程"。这一课程创造性地整合拓展型课程、探究型课程和学生德育实践活动,给不同个性的学生提供了更全面的体验式教育,为不同阶段的学生成长构建了一个综合立体的教育场。 相似文献
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《实验室研究与探索》2017,(10):231-234
针对当前Web课程群实践教学环节中普遍存在的问题,提出了一种新的面向工程教育的立体化实验体系,旨在全面深化实验教学改革。利用线上平台和综合项目,打破课程单独设置实验的限制,优化整合实验资源,有利于实施贴近实际工程实践的项目驱动式教学。引入CDIO理念,贯通"1个目标、2个层面、3个年级、4个过程、5个能力"的教育主线索,培养学生专业实践能力、创新意识和工程素养。实践证明,此实验体系取得了良好的教学效果,为工程教育提供了有力的支撑。 相似文献
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山东省潍坊市"小学课程整合的理论与实践研究"课题实验表明:课程整合作为一种有效途径,有助于发挥教师的主体作用,促进教师角色的根本转变,提升教师的专业素养,从而为教师的专业化成长和可持续发展提供了契机。 相似文献
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吴颍惠 《北京教育(高教版)》2009,(10)
北京市海淀区作为国家基础教育课程改革实验区,于2002年9月,全区小学和初中分别从一年级开始全面进入并滚动开展国家基础教育课程改革实验.课程改革是一项牵一发而动全身的系统工程,7年来,无论是在学校管理方面,还是在课堂教学方面等,都在发生着"润物细无声"的变化. 相似文献
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北京市海淀区高中课程改革实验工作立足于本区教学实际,借鉴国际和外省市课改经验,采取“注重实效,突出重点,稳步推进”的有效策略,分项目重点推进高中课改实验工作。经过两年多的实践,海淀区已形成符合国家课程改革基本要求、具有海淀区特色、充满活力的普通高中课程教学体系。 相似文献
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正2012年,北京市海淀区启动了中国教育学会"十二五"教育改革实验区——海淀区基础教育国际交流与合作实验项目,经过近两年的实践探索,取得了一些成绩,摸索出了一些经验。一、对教育国际化初步达成共识第一,推进基础教育国际化势在必行,当今世界对国际化人才的需求使得推进区域基础教育国际化成为时代所趋。第二,教育国际化的最终目标是培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际 相似文献