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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
<正>幽默,是我们生活中的调味品,人们因幽默而欢跃,如果我们的生活缺少幽默,生活就会死板,就会干巴巴,没有生机。民主主义思想家列宁曾经说过,幽默是一种健康优美的品质,有幽默的地方,就会充满乐观活跃的气氛。所以,在课堂教学中适当运用幽默语言则会让学生乐于接受数学知识,能够消除学生的紧张感和疲劳感,能够让学生产生积极愉悦的感觉。因此,怎样在数学课堂 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
课堂教学气氛是指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。纵观历史课堂教学,不难发现,有的教师精神饱满,生动传情,方法得当,有效地调动学生的情感和思想,课堂上生气勃勃;有的教师则精神萎靡,照本宣科,不考虑学生学习的情感态度,强迫"灌输",课堂则是死气沉沉。教师的情绪状态直接影响、制约着课堂教学气氛。因此,作为一名初中历史教师,要能够以真挚的情感去营造一种亲切、和谐、愉快的课堂教学气氛。 相似文献
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幽默是人类智慧的结晶,是一种富有感染力的表现艺术,《现代汉语词典》对它的解释是:"有趣或可笑而意味深长"。教师把幽默带进课堂,就有了教学幽默,教学幽默主要有两个特征:一是趣味性;二是知识性。在历史教学中,教师恰当运用幽默,不仅能够让历史课堂生动有趣,而且能够激发学生学习的兴趣和主动性,提高课堂教学效率。同时,还能显示"幽默教师"的个 相似文献
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尚燕霞 《中学政治教学参考》2012,(27):44
幽默,是一种智慧,是一门艺术,是一种生活技巧,是一种人生态度。对于教学而言,幽默能丰富人们的思维和想象,可以集中学生注意力,调节学生情绪,活跃课堂气氛,启发学生思维,改善师生关系,特别是思想政治课有些内容理论性较强,和学生的生活离得较远,作为政治教师更应将幽默引进课堂,贯彻到具体的教学过程中,使思想政治课更加鲜活、生动,焕发魅力。幽默可以拉紧学生距离,增进师生沟通俗话说:"亲其师,信其道。"要想 相似文献
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孙海莉 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):232-233
思想政治课教学过程比较呆板、枯燥,易导致学生失去学习兴趣。在思想政治课堂教学中使用必要的幽默艺术,将对提高政治课堂教学效率有着不可忽略的作用。教学幽默是一种教学艺术,是教师个性和智慧的结晶,既有经验的积累,又有课堂教学中灵感的火花。因此教师在思想政治教学中运用幽默艺术,并讲究幽默性语言的教育性、美感性、愉悦性、含蓄性、适度性,拉近师生距离,学生也因幽默而亲其师、信其道,达到智育与德育双重教育的目的。 相似文献
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教师幽默语是教师聪明才智的表现。教学幽默是一种教学艺术,也是一种教学风格。教学中的幽默语具有多种功能:它能消除师生间的隔膜,缩小师生的心理差距,使师生关系更为和谐;它能激发学生的学习兴趣,提高学习效率;它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛;它有助于发展学生的创造力等等。幽默的课堂教学艺术,可以说是教学设计细节中的幽默,例如不脱离教学的笑话、趣事;机敏的妙语、警句;生动有趣的 相似文献
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运用情境教学法提高历史教学实效性 总被引：1，自引：0，他引：1
前苏联教育家赞可夫指出:"我们要激发学生独立的、探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的.好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动."由此可见,缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气.新课标所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这一重要目标因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求.那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生参与教学过程的积极性,从而有效地提高课堂教学的质量呢?笔者认为:课堂教学中学生的全员参与、师生的积极互动是实施情境教学的关键. 相似文献
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一堂好课,有个引人入胜的开场白,自然能把学生的全部注意力引入授课中,从而提高教学效率。导语是课堂教学的起点,就像乐曲中的"引子",小说的"序言",戏剧中的"序幕",起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、模拟情景的作用。恰当、简洁或风趣幽默的导语,会有效地吸引学生,使其进入最佳学习状态,迅速形成教学高潮。 相似文献
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幽默是一种艺术,是智慧的优雅表现.然而,教学中的幽默却有自己独特的韵味和特点,它是课堂教学艺术的一种特殊表现形式,具有很高的教学审美趣味.有关调查资料显示,学生,特别是高年级学生,对教师幽默品质的要求,仅排在"专业知识渊博"和"尊重学生个性"两项之后,可见学生对教师的幽默素质是非常在乎的. 相似文献
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好的课堂需要营造愉悦和谐的气氛,需要调动学生的学习情绪,需要激活学生的思维、启迪学生的智慧,需要师生真诚、民主、平等的交流,需要生动形象、睿智幽默的教学语言。幽默是营造课堂气氛的兴奋剂,优化课堂教学的催化剂,提高教学效益的添加剂,融合师生关系的润滑剂,培养创造性思维的推进剂。教育家斯维特洛夫认为:"教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。"幽默的教师往往更有吸引力,更能赢得学生的亲近和喜爱。 相似文献
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现代教学不仅要求学生学会、会学,而且要求引导学生乐学。要达到这一目的,教学幽默就是一条重要的途径。幽默具有能够引发喜悦、带来欢乐的特性。教师上课的形式诙谐、幽默,会使学生兴趣盎然、轻松愉悦,也会使课堂教学熠熠生辉。在英语课堂教学中,恰当地运用幽默用语能调动学生学习英语的积极性,提高课堂教学效益。本文简述了幽默对英语教学的特殊意义和影响,举例分析了幽默在教学中的应用类型,并探讨了一些需要注意的问题。 相似文献
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邱开惠 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):27-28
<正>一、四个"注意"1.注意倾听传统的课堂教学,多数情况下是教师讲学生听,而新教育理念下的课堂教学则要求教师多听,学生多讲。以前在课堂上因为担心学生听不明白,担心学生想不到、想不全,所以讲得面面俱到。通过教学改革后,我在课堂上不再"念经布道",而是以一种谦逊和平等的态度与学生交流。通过听,使我真正地发现学生,我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力,独到深刻的思想见解,幽默睿智的语言所深深地折服;还使自己领悟到了"教学相长"的真谛,我的一些教学观念和理性上的见解,无形中在学生们的帮助下得以充实和提高。 相似文献
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莫尚祯 《中国基础教育研究》2010,6(4):132-132
教育教学是一种事业、是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志,是教师知识、智慧、修养在教学中的集中体现,是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默,可以控制学生的注意,活跃课堂气氛;也可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正轨。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。 相似文献
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兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力和巨大的精神力量。当前一些学生认为"开卷有益"对思想品德课的学习情绪低下,要想使思想品德课达到预期的教育目的,对学生的情感、态度、价值观产生深远的影响,还是很难做到的。这就需要思想品德教师引兴趣之源,活思想品德课堂之水。其实课堂教学就像一场场比美大赛,看谁能夺人眼球,激发兴趣。具体从以下几方面阐述:首先,彰显教师个人风采——气质魅力美,主要从渊博的知识、平等和谐的师生关系及幽默、生动形象的语言三方面阐述;其次,巧妙的课堂教学设计——过程健全美,主要从巧设导语与结束语、精心设计过渡、教学方法多样化、现代教育技术的应用提升学生兴趣;最后,亮点异彩纷呈——特色美,主要从评价激励、课堂突发事件的处理和运用来活化学习兴趣。 相似文献
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中国古典诗词是中华文化中灿烂的瑰宝,其中很多描写山川风貌的精彩诗篇如果引入地理课教学,既能营造课堂教学的人文氛围,也能激发学生学习的兴趣,从而收到良好的教学效果。一、以诗词开篇,渲染气氛,引入新课导语是一堂课的起点,就像乐曲中的"引子"、戏剧中的"序幕",起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情境的作用。精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语,会像磁石般紧紧吸引着学生的心,使之对所学的知识产生 相似文献
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课堂气氛也称课堂心理气氛,它是一种社会心理气氛,主要是指“工作集体中的情绪”状态,即班级集体在课堂上的情绪情感状态。心理学指出情绪和情感是客观事物与人的需要之间的关系在人脑中的反映。课堂气氛就是在课堂教学情境的作用下,在学生需要的基础上产生的师生情绪、情感状态,它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。积极的、健康的、生动活泼的气氛符合学生的求知欲和心理特点,师生之间始终存在着思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。消极、冷漠、沉闷的课堂气氛则不能满足学生的学习需要,脱离了学生的心理特点,师生之间不… 相似文献
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王红英 《中学生数理化(高中版)》2010,(7):28-28
现代教学观念要求我们在教学的各个环节中实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性.教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系.以启发式教学为核心的、以学生"乐学、会学、主动地学"为标志的"学生为主体、教学为主导"的现代教育思想已深入人心.课堂教学中教师启发引导,学生自己研究探索、积极思考. 相似文献
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正课堂教学是教师在学校教育中的主要工作,"教学活动",包括教师如何"教",学生如何"学"两个部分。传统教学侧重教师如何"教",忽略了学生如何"学",结果产生了被动向学生灌输知识的现象,学生成了接受知识的机器,缺乏主动性和创造性,更有甚者产生厌学情绪。而现代教学侧重的是在教师的引导下学生 相似文献
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王辉 《教育前沿(综合版)》2007,(5)
"以学论教"是现代课堂教学评价的指导思想。这里的"学",一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生是不是会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的"论教",主要是从课 相似文献