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心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习之后就进行测验。测验后分别给予学生不同的反馈方式：对第一组学生每天告知其学习结果;对第二组学生每周告知一次学习结果;对第三组学生只测验而不告知其学习结果。实验结果显示,第一组学生的成绩有迅速的进步;第二组的成绩平稳上升;而第三组学生的学习成绩没有什么变化。八周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验又进行了八周。结果发现,反馈方式改变后,第一组学生的学习成绩逐步下降;第二组成绩平稳上升;而第三组学生的成绩有突出的进步。 相似文献
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心理学的许多研究成果对教育教学都有着很大的借鉴和指导意义。其中关于反馈对学生成绩的影响，罗斯（D.Ross）等做过一个很有趣实验。他们把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，每天告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；对第三组，则不告诉其学习结果。如此进行8周后，改换条件，即将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行了8周。实验结果表明：第二组学生显示出稳步的进步，而第一组与第三组情况则变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩则迅速上升。 相似文献
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黄松海评荐 《中学生(作文版)》2010,(1):1-1
心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果,第二组每周告知一次学习结果,第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步,而第一组的学习成绩逐步下降,第二组成绩稳步上升。 相似文献
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有人曾经做过这样的试验:把一班学生分为三组,每天学习后进行测验。对第一组学生每天告知学习效果,对第二组每周告知结果,对第三组则不告知,即不给予评价信息。如此进行八周,各组学习成绩明显不同,第一组最好,第二组中等,第三组最差。第九周开始,一、三两组对调,再进行八周,学习成绩也随之改变。这一实验表明,反馈可以提高学习效率,反馈时间越短学习效率越高。在自习课这个学生自行消化的过程中,如果允许开展讨论,相互求教,某科成绩好的学生充当这科 相似文献
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《成人教育》1986,(2)
<正> 曾经有人做了这么一个实验: 把一个班的学生分成三组,学习相同的内容。每天学后,都要测验,检查学生掌握的情况。对测验的结果,第一组的学生当天就告诉;第二组的学生一周告诉一次;第三组的学生不告诉。学习八周后,经过统一考试。三组学生的学习成绩差距很显著,第一组最好,第二组中等,第三组最差。然后再进行八周的实验。这次第一组不告诉每天测验的结果,第二组每周告诉一次,第三组当天测验,当天告诉。结果考试后三组的学习成绩发生了很大的变化,第一组由最好的变成了最差的,第二组仍然是中等,第三组由最差的,上升为最好的。产生差别,发生变化的奥秘在哪里?——反馈。完整的学习活动,必须包括反馈。学习心理学告诉我们,学习的过程包括三个基本环节:感受 相似文献
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五、教育需要及时评价、反馈———赫洛克效应的感悟心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成4个等组，在4个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积… 相似文献
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一位心理学家做了这样一次测试:将人群随机分成三组,让每组成员都进行投篮.第一组,要求每个成员站得离篮板很近,并且篮的高度又适当下调,因而很容易投中得分;第二组,要求每个成员站得离篮很远,要用较大的力球才能靠近篮板,因而很不容易得分;第三组,每个成员站的距离比较合适,通过自己的努力和调试,都能投中得到一定的分数.结果,过了一会儿,第一组和第二组成员中还在进行投篮的人就寥寥无几了,而第三组成员还是兴趣盎然. 相似文献
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心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验,他把被试者分成四个等级在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组,每次工作后严加训斥;第三组为忽视组,不予以评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予以任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组,受表扬组和受训斥组明显优于忽视组,而受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明:及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用;适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予以任何评价的好… 相似文献
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心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验,他把被试者分成四个等级在四种不同诱因的情况下完成任务.第一组为表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组,每次工作后严加训斥;第三组为忽视组,不予以评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予以任何评价.结果工作成绩是前三组均优于控制组,受表扬组和受训斥组明显优于忽视组,而受表扬组的成绩不断上升.这个实验表明:及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用;适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予以任何评价的好. 相似文献
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目标设置对篮球投篮成绩和努力程度的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
进行了困难目标和容易目标对篮球投篮成绩和努力程度的影响的实验研究，结果显示：不现实目标组、困难目标组、容易目标组和“尽力做好”组的投篮成绩随练习次数的增加而显著提高；不现实目标组、困难目标组和容易目标组在感知目标难度上有显著性差异；各目标组之间在努力程度上无显著性差异。 相似文献
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美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,他将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并予赞美与鼓励;对第二组采取不管不问放任自流的态度;对第三组则不断给予批评。试验表明,被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他人,信任他人,经常要求学生们站起来在课堂上当着大家的面表扬某一个同学。这种练习不仅使全班学生感到愉快,而且使他们在人格上健康成长,其中最重要的是让学生们拥有了自信。生活中也常常这样。有时一个人的自信往往是通过别人小小的表扬而建… 相似文献
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美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成了三组，对第一组表示信任并予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他人，信任他人，经常要求学生们站起来在课堂上当着大家的面表扬某一个同学。这种练习不仅使全班学生感到愉快，而且使他们在人格上健康成长，其中最重要的是让学生们拥有了自信。生活中也常常这样。有时一个人的自信往往是通过别人或是… 相似文献