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心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验,他把被试者分成四个等级在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组,每次工作后严加训斥;第三组为忽视组,不予以评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予以任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组,受表扬组和受训斥组明显优于忽视组,而受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明:及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用;适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予以任何评价的好… 相似文献
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心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验,他把被试者分成四个等级在四种不同诱因的情况下完成任务.第一组为表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组,每次工作后严加训斥;第三组为忽视组,不予以评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予以任何评价.结果工作成绩是前三组均优于控制组,受表扬组和受训斥组明显优于忽视组,而受表扬组的成绩不断上升.这个实验表明:及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用;适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予以任何评价的好. 相似文献
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心理学家赫尔洛克曾做过著名的实验,他把被试者分为四组:一组为控制组,进行单位练习,教师不予评价;二组为表扬组,进行练习后教师均给予表扬奖励;三组为训斥组,每次练习后教师均挑毛病严加训练;四组为静听组,每次练习后教师不表扬也不训斥,只是让他们静听二、三组的褒贬.实验结果各组成绩大相径庭:受表扬组成绩遥遥领先,兴趣大增;受训斥组成绩最差,兴趣锐减。(摘引自冯忠良《学习心理学》,教育科学出牌社,1981 年版)由此我想到当前农村语文教师,也往往犯训斥组相似的错误,对学生习作挑毛病过多,并且严加训斥！最终导致学生产生逆反心理,厌倦作文。布鲁姆说过:“学习中经常取得成功,可能导致更大的学习兴趣！”多年来,我在教学中,尝试地渗透成功教育思想,取得一定的成绩,现谈谈自己的一些做法,供同行参考. 相似文献
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五、教育需要及时评价、反馈———赫洛克效应的感悟心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成4个等组，在4个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积… 相似文献
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英语教学评价基本有三种类型:鼓励型、训斥型,淡漠型。鼓励型是以鼓励表扬为主;训斥型是以批评、斥责为主;淡漠型是以冷淡、不闻不问为主。这三种类型,前者最佳。心理学家曾作过实 相似文献
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合理的课堂评价能让学生体验到成功,增强自信;能让学生调整学习活动,改进学习策略。因此,教师在使用课堂评价时要注意时机和手段。英语教师在实施课堂评价时可以考虑以下几种方法来促进课堂效率：丰富评价方式;建立多元化的评价主体;表扬与批评相结合;针对不同性格的学生采用不同的表扬方式。 相似文献
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教师朋友,当你的学生毁坏你心爱的物件以后,你会怎样对待呢?也许有四种可能:狠狠训斥,以泄心头之怨;告诉家长,予以惩罚;原谅学生,不予追究;查明情况,酌情处理.这四种情况,孰是孰非,这里暂不作评价,先给各位介绍一件很有趣的事情.1923年获诺贝尔生物及医学奖的约翰·J·R·麦克劳德,读中学时是位顽皮的孩子,居然与几位同伴偷偷杀了校长心爱的狗!这可惹恼了校长,打算开除他,校长找来麦克劳 相似文献
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体验学习成功的喜悦是英语课堂中学生实践性体验学习不可或缺的部分。因此,在小学英语课堂教学中教师不但要善于运用成功效应,而且应该尝试采用丰富多样的评价方式,尤其是激励性评价,让学生体验成功。把握时机适时评价教师在课堂上要抓住时机,及时给学生肯定与激励,受表扬的学生得到心理的满足,以后会更加努力地学习;而没受到表扬的学生也会受到榜样的影响,在心里暗暗鼓劲,希望在之后的学习中也得到教师的表扬。 相似文献
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在一些中小学,班主任一般都在期中、期末或阶段考试后,按照考分的多少评价学生作出努力的程度。以前我也是这样做的,但实践证明这种做法并不科学。每次考分名列前茅的只能是少数学生,只用考分来衡量,少数优生容易滋长“自然领先”的骄傲情绪;大部分中等学生,会产生“反正得不到表扬,也不会受批评”,因而甘居中游的懒惰思想;而少数居于下游的学生则会出现“表扬得不到,批评少不了”的自弃自馁情绪。这不利于激发不同层次学生的学习积极性。 相似文献
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后进生的形成有家庭教育影响 ,学校教育不当及社会影响。在转化后进生工作方面 ,我们应充分发掘非智力因素 ,多个别谈话 ,少“课后算账” ;多沟通家长 ,少向家长告状 ;多表扬鼓励 ,少批评训斥 ;多正面疏导 ,少处处设卡 ;多诚恳帮助 ,少越俎代疱 相似文献
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一、什么是教育实验研究法
以赫洛克的一项实验研究“评价方式对学生学习的影响”为例。研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响。研究中运用心理学和教育学的有关理论,先提出假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。为验证这个假设,研究者选取了106名四、五年级的学生为被试,对这些被试先进行一次测验,以测验成绩为基础,将被试分成四个相等的组,让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习,每天15分钟,共进行5天。这四种情况是： 相似文献
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<正>很多家长认为积极的评价,就是鼓励、表扬、肯定,这些当然很重要,但是肯定、鼓励和表扬也未必就是积极评价的全部正确打开方式。表扬要有内容,不能空洞表扬的内容不应当是空洞的,应当是言之有物的。作为一名老师,我希望听到的赞美是什么呢?“老师,你上次的公开课我去看了,我觉得你有一点讲得特别好”,这样的赞美让我心花怒放,让我感觉到真诚。对孩子的赞美和表扬也是一样的, 相似文献
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司佳蓉 《中小学作文教学(小学版)》2005,(5)
弟弟呀,在学校,为了得到老师的表扬,可勤劳了!每天早上,一到教室,他就扫地、擦黑板、擦玻璃。下课也是这样地忙碌着……弄得他气喘吁吁。老师经常表扬他:"同学们都应该向明明(我的弟弟)同学学习,他真是爱劳动的好孩子!"每次受了表扬,他回家总会说:"老师表扬我了!哼!你被表扬了吗?"后来,他被选为劳动委员,回家后就更不得了啦。 相似文献
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表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约,如表扬者是否有真诚的态度;表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感,能否促进受表扬者正确的归因方式的形成;表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中,教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识,在实施表扬时遵循科学的原理和方法。 相似文献
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心理健康既是教育的重要目标,又是学生有效学习的必备条件。要使学生的心理得到健康的发展,教师在教育中要把握住两个关键环节:一、注意三个适度1．表扬适度。一般而言,对学生应以表扬为主,表扬能刺激学生的积极性,从而提高学习效率。心理学实验表明:两组学习能力相同的学生都学习无意义的音节,甲组学完后受到肯定赞美的评价,乙组学后受到批评讽刺,结果,乙组学生受批评后十分沮丧,情绪紧张,而后无意义音节的学习效果大大减退。但是,表扬过度也会使学生骄傲 相似文献
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表扬是每个教师要经常使用的教育教学手段,它是对学生正确行为和言行的肯定,它对保护学生的自尊心、提高学生的自信心起着积极的作用.有效的表扬有着巨大的力量,有时会让一种偶然的行为变成一种习惯.在教育教学工作中,无效的表扬也比比皆是.通过近十年的工作实践,我认为表扬要注意这样几个方面:(1)表扬要及时;(2)表扬要找对切入点;(3)表扬要有针对性;(4)表扬要注意方式和场合;(5)学生的表扬让课堂生辉. 相似文献