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张文娜 《四川教育学院学报》2014,(2):9-13,33
教师职业技能是教师职业素养的外在表现形式,也是教师专业化发展的基础,而高师院校师范生的培养是教师专业化的准备阶段,因此教师职业技能训练对高师院校师范生尤为重要.从教师专业化和新课改对师范生教师职业技能提出新的要求出发,探讨目前高师院校师范生教师职业技能训练存在诸多问题,同时以成都师范学院为例,在实践中探索师范生教师职业技能训练的新体系. 相似文献
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“教学做合一”培养师范生教师职业技能 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业技能是师范生必备的基本素质之一,陶行知“教学做合一”的思想是指导师范生开展教师职业技能训练最有效的理论之一。突出“做”,并在实践中围绕教师要做的“三件事”,坚持“教学做合一”促进师范生教师职业技能的养成。 相似文献
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对师范生教学技能培训模式的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
在原国家教委１９９２年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中,把教学技能定为教师的职业技能,要求师范生“在校学习期间,必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练,掌握教师职业基本技能。”并把教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。... 相似文献
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近年来,在开展教师职业技能训练,提高教师教育教学水平的活动中,我们运用教育学、心理学、管理学理论,建立了教师职业技能训练的动力机制,有力地调动了教师参加职业技能训练的积极性,促进了教师职业技能水平的提高。 一、认真抓好“三导” 1.导向。为了提高教师对基本功训练的认识,学校领导和全体教师首先学习国家、省、市颁发的有 相似文献
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应用型本科教师教育专业学生的教学实践能力是该专业人才培养的核心内容之一。为了实现这一目标,皖西学院英语教师教育专业从教育理念、课程设置、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行了一系列改革,构建了一套理论教学与实践能力培养相结合、课内实践和课外实践相结合、专业能力培养与教师职业技能训练相结合、全程性导向和阶段性训练相结合、校内训练与校外实践相结合的“全程渗透”实践教学体系,在省内外同类院校中产生了较大影响。 相似文献
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师范生职业能力的培养是教师专业化发展的基本要求,是提高师范生就业竞争力的现实需要,是做优、做强教师教育的需要。加强师范生职业技能课程建设,基于教师职业工作过程序化教学内容,分模块对师范生进行普通话与教师口语、书写技能、教学工作技能、班主任工作技能训练,构建一体化的职业技能训练体系,改革教学模式与方法,构建＂立体化＂、＂全程式＂的师范生职业能力培养模式,是增强师范生职业能力的有效途径。 相似文献
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在高校教学活动子系统中,无论是比较教学论,还是教育社会学,都从多维视角研究了教师职业的多元化特点与专业化问题.本文将简要介绍高校外语教师职业的多元化特点和专业化问题的具体表现形式以及两者关系. 相似文献
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赵卫东 《安徽科技学院学报》2000,(4)
以“三字一话”为核心的教师职业技能训练 ,是高师院校十分重要的实践教学环节 ,是毕业生成为合格中学教师的基础和前提。结合多年工作实践 ,就高师院校如何搞好教师职业技能训练工作 ,在组织、制度、措施等方面做了一些探讨 相似文献
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范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。 相似文献
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教师不仅是一种职业,更是一种专业,需要专业化的视野、专业化的品质和专业化的技能。并通过长期专业化的训练．采为社会提供专门的服务。正是教师职业“专业化”的特性。决定了教师专业发展是动态的不断深化的过程。教师在整个教学生涯中,应不断学习提高,超越自我。从而达到专业上的成熟。教师专业发展既是教师个人成长的需要,更是学校发展的需要。 相似文献
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现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两的相互渗透是目的,“单元教学模式”是达到这一目的方法,这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。 相似文献
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教师专业化与教师职业技能训练 总被引：3，自引：0，他引：3
教师是教育的第一资源,优秀教师是当代教育的稀缺资源,造就优秀教师必须走教师专业化的发展道路.教师职业技能是教师专业发展的基础,是当代教师之为教师的前提条件.如果忽视了教师职业技能的培养,则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木.在教师职业技能训练中我们必须将教师的职业技能进行分解,并且必须将各项训练任务落到实处. 相似文献
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教师专业化与教师职业技能训练 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是教育的第一资源,优秀教师是当代教育的稀缺资源,造就优秀教师必须走教师专业化的发展道路.教师职业技能是教师专业发展的基础,是当代教师之为教师的前提条件.如果忽视了教师职业技能的培养,则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木.在教师职业技能训练中我们必须将教师的职业技能进行分解,并且必须将各项训练任务落到实处. 相似文献
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强化师范生教育实习体系中的教师职业技能训练 总被引：1，自引：0，他引：1
师范生的教师职业技能训练是教育实习体系中不可缺失的关键构件,是培养教师专业化的重要环节,是人才培养的一个系统工程.本文阐述了我校所构建的比较成熟的支撑师范生教育实习体系的师范生教师职业训练体系以及在此方面所进行的实践探索. 相似文献
16.
陈立乾 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(3):216-218
教师职业技能不仅是教师专业化发展的基础,也是综合性学院英语教育专业学生成为未来合格基础教育师资的前提条件．然而,在追求“学术性”,轻视“师范性”的趋势下,教师职业技能训练出现了弱化趋势,不能适应基础教育教学要求．为了确保综合性学院英语教育专业学生的从教能力,文章将对其应该必备的职业技能和训练方法进行探讨,以期提高他们的从业素质,实现培养目标． 相似文献
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高师院校古代汉语课程进行文言教学实践技能的训练,是扎实掌握古代汉语专业知识的必要方法,也是适应日后教师职业需要的必然要求.学生文言教学实践技能的培养要构建科学有序、旨在综合提高的训练体系.在教学具体实施中要制订科学的训练计划,教师要做好“示范课”,并及时监控和指导训练过程,采用考核方式改革等手段调动学生的学习积极性,以达到预期效果. 相似文献
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正一、高师地理教师教育实践课程的目标高师地理教师教育实践课程目标:地理教育师范生在教育观摩、教育见习、模拟实习、教学技能训练、实地实习、教育研习等实践课程学习中,逐渐成为具有终身学习能力和可持续发展能力的、懂教育、会教学、能管理、善研究、爱教育的专业化的地理教育者和管理者。二、高师地理教师教育实践课程的内容构建内容丰富、相互联系、循序渐进、贯穿全程的地理教师教育实践课程内容。见表1和表2。三、高师地理教师教育实践课程的实施 相似文献
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教师职业专业化呼唤专业化的教育学教材,但现有教师教育“教育学”教材无论内容还是形式大多是教育学学科专业相关教材的“翻版”,缺乏鲜明的专业独立性。作为专业化的职业教育,教师教育教育学教材从专业属性讲不是学科性的,而是与教师职业的典型问题和经验活动密切相关的;从培养目标上看,教育学教材应造就以教师职业能力为核心的专业化人才,而非理论性工作者;从教材形态看,教育学教材应以鲜活的生命性姿态促进学习者的对话、反思、建构,发挥教材的多维教育功能,以期构建属于每个从业者个人的专业化“教育学”。 相似文献
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本文以哈尔滨学院思想政治教育专业为例,围绕"教学技能训练"这个中心,从学校、二级学院、班级、学生个人四个层面,探讨四位一体教师职业技能培育格局的构建.本文试图探索教师职业技能训练的良好方案,实现师范类专业人才培养目标. 相似文献